動作分解法在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

崔明軍

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧533007）

1 概述

《金工實習(xí)》、《工程訓(xùn)練》、《機械加工技能實訓(xùn)》等課程是工科大學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程（以下統(tǒng)一稱金工技能實訓(xùn)），大學(xué)生通過必要的金工實訓(xùn)，通過使用設(shè)備、刀具、工具、量具等去制作零部件，通過最接近工廠生產(chǎn)車間的實際環(huán)境，培養(yǎng)機械設(shè)備操作能力（包括車床、銑床、磨床、鉆床等）、工量具使用能力（包括鋼直尺、游標(biāo)卡尺、活動扳手、內(nèi)六角扳手等），提高動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工程師的意識及素養(yǎng)。金工技能實訓(xùn)后，學(xué)生繼續(xù)去學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他技能實訓(xùn)課程，更容易、更快速地上手。

金工技能實訓(xùn)已成為學(xué)生必修的課程，各類工科、管理類的專業(yè)都開設(shè)該課程。但是，占很大比例的90后大學(xué)生，金工實習(xí)前很少使用設(shè)備和工量刀具，存在害怕設(shè)備心態(tài)，面對高速運轉(zhuǎn)的、有多個操作手柄和開關(guān)的機器，不知道如何下手。面對各種不同類型的學(xué)生，教師怎樣才能清晰準(zhǔn)確地講解、示范設(shè)備的操作要領(lǐng)，提高學(xué)生實踐操作的質(zhì)量和速度，直接關(guān)系到金工實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文運用“動作分解法”，將金工實訓(xùn)中的操作要領(lǐng)進行分解，先講解分解動作，再合成連貫動作，最終形成技能和能力，精細化教學(xué)，便于學(xué)生掌握。

2 理論依據(jù)

動作分解法也叫“分解練習(xí)法”，在動作練習(xí)中廣泛使用，如舞蹈教學(xué)、體育課學(xué)習(xí)廣播操等。它是把一個完整的動作合理地分解成幾個部分或幾段動作，首先練習(xí)各個分段的細部動作，最后合成練習(xí)整套動作，從而更好地掌握整個動作的過程。其優(yōu)點是可以細化教學(xué)過程，步驟清晰，有條有理，有利于加強困難動作部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其更容易地掌握整個動作。

《教育心理學(xué)》認為：操作技能的學(xué)習(xí)一般分為三個階段，即認知階段、聯(lián)系階段、自動化階段。第一階段——認知階段，學(xué)生通過教師示范，看實物，對某一技能做出程序性解釋，建立最初的感性直觀的認識。第二階段——聯(lián)系階段，學(xué)生嘗試一系列的步驟并不斷重復(fù)去做，其中的錯誤動作逐漸被排除，在操作過程中逐漸擺脫對陳述性知識的依賴，執(zhí)行時不再需要停下來考慮下一步該做什么，整個過程逐漸能快速、按流程執(zhí)行。第三階段為自動化階段，操作的水平逐步連貫，對操作技能逐漸精通，達到自動能完成操作的水平，形成操作的技能[1]。教師如何促進學(xué)生技能學(xué)習(xí)，方法有：一是幫助學(xué)生掌握子技能。一項復(fù)雜的技能可以分解出它的子技能，如果準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一項復(fù)雜的技能操作，但對其中部分技能尚未掌握或未達到自動化的程度，要順利完成整個操作就不可能；教學(xué)的關(guān)鍵在于分解子技能，確定各子技能的步驟，教學(xué)的宗旨就是分別教授各項子技能，為掌握整個復(fù)雜的技能提供前提技能。二是促進組合。提供給學(xué)生實機操作的機會，讓學(xué)生將各子技能合成，通過不斷的練習(xí)，及時反饋及糾錯。復(fù)雜的操作技能訓(xùn)練，在對動作的認知階段，有必要詳細地講解和示范每個步驟，講清每個動作的知識點、操作要點[2]。

金工實訓(xùn)要求學(xué)生操作車床、銑床、磨床、鉆床等機械設(shè)備，形成操作的技能。各種設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作動作復(fù)雜、安全操作要求高。教師將動作分解法運用到金工技能訓(xùn)練的示范教學(xué)中，精細化講解，講透切，利于學(xué)生理解和模仿動作要領(lǐng)，學(xué)生操作技能的質(zhì)量和速度上得到了顯著提高，并降低安全事故的發(fā)生率。

3 動作分解法與常規(guī)教學(xué)法的對照

常規(guī)金工實訓(xùn)教學(xué)方法比較簡約、籠統(tǒng)、不清晰，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，在實踐教學(xué)中也不便于示范、指導(dǎo)。指導(dǎo)教師籠統(tǒng)、泛泛的跟學(xué)生講授完全部操作內(nèi)容，學(xué)生不能分出主要與次要、重點及難點。有時，學(xué)生面對機械設(shè)備一臉茫然，無法下手。有時，教師示范了一連串相關(guān)的知識點，因內(nèi)容較多，學(xué)生忘記關(guān)鍵的動作，造成事故發(fā)生，學(xué)生及指導(dǎo)教師提心吊膽，指導(dǎo)教師只能寸步不離地守在學(xué)生旁邊，當(dāng)“設(shè)備的保姆”、“學(xué)生的守護神”。例如：車工操作中，學(xué)生裝刀中忘記“刀尖正對工件中心”，造成工件凸頭、刀具斷裂等，車螺紋后“忘記提起開合螺母”造成撞車事故，錯誤的操作往往使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對設(shè)備心有余辜，甚至產(chǎn)生斷手指等人身傷害事故。

動作分解法是將常規(guī)金工技能實訓(xùn)中各個典型的操作程序分解成幾個部分，講清步驟，每個動作分出一二三四的步驟，每一步應(yīng)注意事項，進行示范和實踐操作，易教易學(xué)，學(xué)生能夠較快抓住重點和難點，避免遺忘某一步驟，很快掌握動作的要領(lǐng)。首先明確關(guān)鍵動作，然后進行動作分解，分清動作的步驟。同時，講清易犯的錯誤操作，錯誤動作的后果，避免學(xué)生出現(xiàn)危險的不規(guī)范的操作動作。為了體現(xiàn)動作分解法條理清晰、突出細節(jié)的特點，以《車工技能實訓(xùn)》為例，現(xiàn)將兩種教學(xué)方法列表比較如表1.

表1 動作分解法與常規(guī)教學(xué)法的對比

4 動作分解法圖示舉例

（1）車床的開機。如圖1所示。

圖1 車床的開機步驟

（2）車床的關(guān)機。如圖2所示。

圖2 車床的關(guān)機步驟

（3）車螺紋后的車床復(fù)位步驟。如圖3所示。

圖3 車螺紋后的復(fù)位步驟

5 動作分解法與常規(guī)教學(xué)方法的實驗對比

在實踐中，筆者感覺到動作分解法條理清楚、層次分明、講解清晰。學(xué)生聽了動作分解示范后，對動作要領(lǐng)理解透切，明白易錯點、關(guān)鍵點、難點，便于理解和領(lǐng)會操作技能，掌握較快。

為便于說明，特進行對比實驗，某班共50名學(xué)生，按學(xué)號隨機分成A、B兩組。A組采用常規(guī)方法，只做常規(guī)講解和操作示范，籠統(tǒng)地示范講解全部知識點，不作動作分解。B組采用動作分解法，在操作示范時，進行動作分解，分清動作的步驟，有意識地跟學(xué)生強調(diào)步驟，第一是什么，第二步是什么，第三步是什么…，抓住細節(jié)，突出重點，步驟清晰[3]。

工作任務(wù)為車削某直徑φ25 mm長40 mm的外圓，共有開機、工件安裝、刀具安裝、對刀、試切、刻線控制長度、測量等7步關(guān)鍵動作。過程進行數(shù)據(jù)記錄，最后統(tǒng)計，測量學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)B組領(lǐng)會動作要領(lǐng)更快，動作遺忘率減少，安全事故發(fā)生降低。現(xiàn)將實驗結(jié)果列表如表2.

表2 對比實驗統(tǒng)計表

實驗表明，采用動作分解法的B組作品優(yōu)秀率高于A組25%，合格率高出20%，而不合格率則降低20%，完成任務(wù)的時間更快，5 h.采用傳統(tǒng)教學(xué)法的A組學(xué)生在實踐中總體表現(xiàn)為操作設(shè)備動作不夠連貫、思路不夠清醒、動作不易到位，開始個人練習(xí)時，忘記下一個動作而停機思考，不正確的操作和錯誤的操作常發(fā)生，設(shè)備操作動作質(zhì)量不夠標(biāo)準(zhǔn)，完成時間較長。與A組學(xué)生相比，B組學(xué)生表現(xiàn)出有清晰的思路，動作順序連貫、動作流暢，準(zhǔn)確到位，完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，用時短。由此可見，動作分解法比常規(guī)法有較大的優(yōu)越性[4].

6 小結(jié)

機械加工實訓(xùn)、金工實習(xí)等工程訓(xùn)練課是廣大大學(xué)生的第一門實訓(xùn)課程，是培養(yǎng)學(xué)生工程師意識和工程師思維的必要途徑，是學(xué)校中貼近生產(chǎn)一線、貼近企業(yè)實況的課堂。如何適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點，高效組織教學(xué)，提高教學(xué)效果，降低金工實習(xí)事故的發(fā)生，改變過去金工實習(xí)教學(xué)中“一個師傅帶一個徒弟”模式、“放羊式：教師示范完就離開不管學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)揮”、“現(xiàn)場緊盯模式：實習(xí)易出事故，不放心學(xué)生，教師就一直坐在現(xiàn)場看護學(xué)生”，動作分解法是有效的嘗試[5]。動作分解是教師鉆研、細化本學(xué)科的途徑，能有效促進學(xué)生對動作的理解，強化學(xué)生對理論知識的遷移，理論聯(lián)系實踐。實踐表明，動作分解法對提高金工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量有幫助，值得推廣和應(yīng)用。