新形勢下大學英語教師如何提升與監控學生的學習效果

盧青青

摘要：隨著素質教育的不斷深入，以鍛煉學生綜合能力為主的教學正在成為高校教學改革過程中的重要方向與目標，英語實用技能的提升是高校英語教學創新中的重點，本文就結合實際情況對新形勢下大學英語教師如何提升與監控學生的學習效果進行簡析。

關鍵詞：新形勢；大學英語；學習效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0016-02

在“一帶一路”倡議實施過程中，我國的對外交往無論是渠道還是范圍都有了明顯地擴大，隨之而來的是，實用性英語技能的人才缺口也急劇膨脹，而國內的各高校在培養專業人才的過程中雖然也注重了加強對學生專業英語能力提升的教育，但是在應試教育的影響下，學生的英語實踐技能明顯偏弱仍然是不爭的事實。

一、高校英語教學現狀

盡管目前在高校教育教學改革中一直強調素質教育，但是單就英語教學而言，絕大多數的學校仍然在強調要求學生完成“四、六級”和專業英語的等級考試，這樣無形中依舊是將學生限制在了應付考試的范圍內，也就導致了高校英語教學工作基本上是面向英語考前專項輔導為主。

客觀地講，這種教學方式的確能夠在較短的時間內大幅度提升學生的學習成績，能夠幫助大部分學生較為順利地通過英語等級考試，但是由于學生這個階段學習的目的是為了應付考試，因此在口語和書面語的日常練習過程中完全側重于輔導教材的相關內容進行學習，即便是老師想融入一些與未來職場環境存在密切關聯的內容，學生也大多都興趣寥寥。而一旦結束了考試之后，學生基本上就將這些知識與信息置之高閣，不再去理會，甚至還會對英語學習產生較為強烈的抵觸心態，也給老師的實際教學制造了比較大的障礙。所以說，盡管有些大學畢業生師出名門、名校，懷揣較高的英語能力等級證書，但是除了英語專業的學生之外，具備較高英語理論與實踐能力的并不多。而之所以造成如此尷尬的局面，并非單純的是因為老師在日常英語教學中教學方式方法不對路，更多的是一種學習理念與態度在作祟。

二、大學生英語學習效果不佳的成因

從另外一個角度上來說，可能很多人認為大學生在備考英語等級證書的時候，其英語能力是較強的，但是筆者對部分學校的學生備考前的英語水平與能力進行測試發現情況完全沒有理想中那么好，通過與任課老師和學生進一步交流之后發現，導致大學生英語學習效果不佳的成因較多。

其一，偏離學習重點，導致“專業英語”能力根本不專業。在英語能力等級證書這個“硬指標”的壓力之下，很多學生需要抽出大量的時間來學習所謂的專業英語，但是從其學科內容設置與分布上來看，其在實際的工作環境中能夠接觸到專業英語知識的概率并不大，而且這種所謂的專業英語在很多人眼中看來也并不適用，以至于任課老師為學生講解其中的內容也認為是比較枯燥乏味的。在這種“一個不愿意教，一個不愿意學”的逆向坐標影響下，學生的學習質量與效果就可想而知了。筆者對福建農林大學生命科學學院的大四學生進行《生物專業英語》基本能力測試，甚至接近四成的學生對于entoderm（內胚層）都不能正確翻譯出來，其所謂的英語專業能力就完全可想而知了。

其二，學習方法失當，導致系統化英語學習效果不佳。有些學生習慣自創一些所謂的個性化學習方式，而且在考試之前，大多數任課老師考慮到學生的學習壓力較大，對學生的課堂管理采取的措施與手段也相對較為溫和，以至于讓很多學生的英語學習處于老師實際管控范圍之外。對于自控能力較強的學生來說，這種自由式的學習的確能夠使其發揮出自身的潛能，但是這些學生畢竟是少數，很多自控能力偏弱的學生，在這種錯誤的學習方法影響下，英語學習與應用能力不僅沒有增強，反倒是有明顯的退步。這種本末倒置的行為所產生的影響是惡劣的，在極大地浪費了教育資源的同時，也讓學生的學業荒廢了，造成了極大的負面影響。

其三，管理措施失效，導致任課老師對學生的實際英語水平了解不準。“英語四、六級”考試以及專業英語考試的確是目前各高校衡量學生英語水平與能力的一把所謂的“標尺”。對于很多學生而言，只有取得了這些相應的資格與等級才能具備在人力資源市場上謀求職業發展的基準資格，但是殊不知這些所謂的“四、六級”和專業等級證書都是徹頭徹尾的“中國造”，在一些側重于專業能力應用的跨國大公司中，這些資格證書遠遠沒有專業技能資格能力含金量要高，這也就成為一度導致高職院校學生就業要比本科院校學生就業順暢的原因，畢竟高職院校的基本教學思路就是側重于實踐能力的培養，在專業知識培訓的過程中，專業能力的提升有很大一部分需要靠實踐來支撐。Intel公司2015年在復旦大學的校招中僅開放了24個名額，而在四川科技職業技術學院僅DCSG Mechanical Design Engineer（DCSG 機械設計工程師）這一個崗位就開放了近16個名額。之所以能夠形成如此巨大的反差，只是因為兩個學校在對學生英語學習能力提升的過程中存在明顯反差，與思科技術密切關聯的CCNA、CCDA、CCNP、CCDP、CCSP、CCIP、CCVP、CCIE應用能力測試，前者并沒有過多地強調，而后者則要求學生必須掌握2項。其實從實用性的角度上來分析的話，能夠掌握兩項思科應用能力測試，其英語實踐能力或許一點也不遜色于具備所謂英語專業能力的人。

三、大學英語教學困境的成因

梳理大學英語教學與學生學習中存在的這些問題可以比較清楚地看到，從表象上來看是老師的教學方式或者學生的學習方式不對路所致，但是從本質上來分析的話，是師生對于實用型能力的培養以及對素質教育的理解不透徹，沒有上升到意識形態的層面上去重視，仍然受應試教育的干擾所致。

教育，是一項系統的工程，其效果不可能一蹴而就地顯現出來，學生的學習成績與能力也不可能在短時間內有飛躍式地提升，循序漸進地提高其學習成績與能力，這樣才能讓學生的學習基礎更為扎實。

四、新形勢下大學英語教師有效提升與監控學生的學習效果方式

隨著時代的發展和社會的進步，高校英語教學全面改革已經勢在必行，在現代化高科技手段的助力下，大學英語教師有效提升與監控學生的學習效果應從三個方面落實。

一是，緩解學習壓力。對于語言學科的學習，大多都是入門容易但是精通難，在大學階段的專業英語知識學習過程中，學生遇到學習的“瓶頸”，能力受限是可以理解的，老師要在這個過程中幫助學生將繁重的學習壓力釋放出來，其核心和關鍵就是要讓學生清楚地認識到英語等級證書所代表的價值，無論是學生仍然視其為“敲門磚”，還是真正地想透過這種能力的測試來檢驗英語知識水平，老師都應當給予充分地理解并提供必要的幫助，這樣其實也是一種增進師生之間感情交流的方式。

二是，優化學習方法。很多學生之所以對英語望而卻步，主要是英語信息的應用上存在著一定的心理障礙。對于英語能力的學習而言，詞匯與閱讀是其中比較關鍵的內容，老師只要在課堂環境中能夠將這部分信息給學生講解清楚，至于說學生是否采用個性化學習方式，其實并不是十分關鍵的，畢竟在大學階段中，學生學習的自由時間較多，在系統化的學習方法框架下，其學習成績得到有效提升并非難事。

三是，調整管理措施。英語能力的應用施展必須包括理論技能與實踐技能，對于未來的職場規劃而言，或許在一定層面上實踐技能要遠比理論技能更受到關注，因此老師在對學生英語學習能力的肯定上，必須側重于實踐能力的鍛煉為主。借助校園局域網的環境，依托無線移動數據鏈接系統，在APP平臺上為學生提供海量的社會實踐英語信息以供參考，在日常周期性英語能力測試的過程中將這部分內容增加進去作為重點考核信息，這樣就能夠讓學生跳出原有的知識獲取圈子，引導其積極主動地去接觸、了解和掌握其他社會層面的英語知識與信息。

五、結束語

綜上所述，高校是培養祖國未來建設中流砥柱的搖籃，而高校老師是承載這一歷史使命的關鍵性人物，只有科學、系統地規劃學生的學習，才能夠真正讓學生在大學階段英語能力得到提升，進而在未來的職場與人生規劃中讓自我找到精準的社會坐標。

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Abstract：With continuous deepening of quality education，teaching which is maily focused on exercising sutdents' comprehensive ability has become an improtant driection and goal in the process of teaching reform in colleges and universities. The ascension of English practical skills has been an essential part of college English teaching innovation. Combining with the acutal situation，this paper gives a brief analysis on how can vocational college English teachers improve and supervise students' learning effect.

Key words：new situation；college English；learing effect