珠心算地方課程開發建設的思考

摘要：珠算是人類非物質文化遺產，珠心算是珠算的升華，具有獨特的計算功能和啟智功能。珠心算地方課程是國家三級課程管理體系的有機組成部分，依據中共中央和國務院政策導向，珠心算地方課程開發建設需要多方行業聯合，與數學課程改編融合、拓展補充，完善評價機制，這樣才能促進珠心算與數學更好地融合。

關鍵詞：珠心算地方課程；開發建設；對策；思考

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0213-02

一、珠算是人類非物質文化遺產，珠心算具有獨特的啟智功能

珠算被譽為“世界上最古老的計算機”，是中國的“第五大發明”，它是我國歷代勞動人民創造出的具有中國特色的一種計算技術，為人類提供了不同于西方公理化數學體系的另一種知識體系，2013年12月列入人類非物質文化遺產名錄。在聯合國“申遺”成功大會上，中國珠算心算協會副秘書長代表劉芹英博士作為中國珠算的傳承人代表，在大會發言表示，中國將加強中國珠算的實踐和保護，通過中小學以及幼兒園等多方面的合作，擴大傳授珠算、珠心算知識和實踐操作技能，確保珠算的代際傳承。

珠心算，即珠算式心算，俗稱“在頭腦里打算盤”，簡稱“珠心算”，是珠算的升華，是珠算活態的文化遺產。珠心算借助大腦中內化的“珠象”進行心算，不僅具有快速運算的計算功能，而且具有獨特的開發右半腦潛能的啟智功能。經過多年的試驗和論證，國家教育主管部門同意珠心算作為地方課程，得到社會各界的廣泛關注，也成為傳承和發展中華優秀傳統文化的重要體現。

二、珠心算地方課程是國家三級課程管理體系的有機組成部分

我國課程實行三級課程管理體系，國家基礎教育課程的課程發展規劃、實施、門類、課時由國家確定。地方課程又稱地方本位課程，其規劃是根據國家課程的總體設置和管理政策展開的，由省級教育行政部門根據不同地區實際需要來規劃、制定本省（自治區、直轄市）的課程實施方案，然后上報教育部進行備案，再組織實施。地方課程立足地方，歸屬地方，服務地方，具有較為明顯的地域色彩。校本課程是指學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發出的適合自己學校特點的本土課程。

珠心算地方課程是相對于國家課程而言的，珠心算地方課程是省級教育行政部門依據本省條件以及可以利用和開發的資源，由教育行業專業研究者與珠算主管行業、珠心算專業團體共同開發的地方本土課程。2011年國家修訂出版的義務教育數學課程標準，將珠算重新納入小學數學內容，這是數學教育領域和珠算領域攜手合作的成功。珠心算地方課程作為國家三級課程體系中的重要組成部分，是國家課程的有機補充。珠心算地方課程與國家課程、校本課程共同構成了完整的基礎課程體系，對實施國家課程有較好的促進作用，也是各級學校開設珠心算校本課程的重要依據。

步入新時代，珠心算地方課程迎來了前所未有的發展良機，全國絕大部分省（直轄市、自治區）都有了珠心算校本課程，有的已經在探索試行珠心算地方課程，例如江蘇省教育廳、省財政廳聯合發布《關于進一步推進全省小學珠心算教育實驗工作的意見》，決定在全省范圍內將珠心算教育列入小學數學課程改革實驗之中，作為當前基礎教育課程改革試驗的內容。新的時期，珠心算教育工作者應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，弘揚、傳承、保護和發展珠算優秀傳統文化，加大推廣和普及珠心算地方課程。通過珠心算地方課程的實施，培養學生創新精神、人文素養、實踐能力，從而更好地幫助學生踐行社會主義核心價值觀，不斷增強中華民族的文化自信和價值觀自信。

三、珠心算地方課程開發建設的原則

1.堅持貫徹落實立德樹人的原則。珠心算地方課程開發建設是我國基礎教育領域課程改革的一項重要內容，必須貫徹落實立德樹人的要求，與我國優秀傳統文化的教育相結合，培養社會主義核心價值觀，不斷增強民族自豪感和文化自信。

2.堅持通用和選擇相結合的原則。各省、市、自治區開發建設珠心算地方課程，必須省級統一規劃，按照結合實際有序進行開發建設。同時，要堅持開發建設和實施管理并重，不斷提高該課程實施的質量和教學水平，努力構建具有省級自身特色的課程體系。

3.堅持課堂內外結合、學校與家庭相結合的原則。珠心算地方課程課堂教育與課外實踐教育相結合，把學校課堂教學主渠道、主陣地的作用充分發揮好，把學校教育和家庭教育結合在一起，相互配合，形成珠心算地方課程教育的合力，使其具有廣泛的社會基礎。

4.堅持珠心算地方課程時代性、開放性、靈活性、本土性、針對性、探究性原則。珠心算地方課程開發應充分調動教師積極參與開發的熱情，賦予有關教師一定的自主權，滿足教師的專業發展和學校特色化、個性化發展的需求。參與教師要轉變觀念、轉變角色，成為珠心算地方課程的建設者、開發者、研究者，應改革教學方式，將注重結果的“傳承式”教學轉變為注重過程的探究式、體驗式、互動式教學，更好地發揮學生主體地位和主觀能動作用，促進學生的特長和個性化發展。

四、珠心算地方課程開發建設的對策思考

珠心算地方課程開發建設，不是國家課程課堂的補充或延伸，與學校開設的課后興趣小組、課外活動、特長培養也不相同，而是地方課程開發建設中結合現有的數學課程體系，進行珠心算課程改編融合和拓展補充，從而制訂珠心算地方課程的目標、設計課程、選擇內容、實施課程、評價課程等，形成實施方案，在全省區域推廣。

1.以黨中央、國務院政策為依據。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》、教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》為政策導向，樹立珠心算地方課程開發的大社會教育觀，把該課程開發建設提升到深化基礎教育教學改革，立德樹人，全面實施素質教育的高度，積極尋求社會參與和支持，營造良好的珠心算地方課程開發建設社會環境。教育主管部門應與珠心算行業主管部門聯合，達成共識，在珠心算“為世界提供了另一種知識體系”理論和學術研究方面加大力度，對珠算傳統文化的科學內涵進行深入整理和發掘，使珠算傳統文化具有新時代精神，進而提升珠算傳統文化和珠心算計算速度快、開發智力、“一科突出，多科受益”等亮點和優勢，使其在社會上的認可度、影響力和吸引力更加廣泛。

2.珠心算地方課程開發建設需要多方聯合，優勢互補。珠心算地方課程開發建設隊伍既包括教育系統的教育行政主管領導、教育專家、學校領導、業務主管、學科教師等，也包括財政主管的珠算心算協會、珠心算行業專家等，同時要結合已有的大部分省市珠心算校本課程和地方課程的成熟經驗和試驗成果，把“珠心算進課堂”作為重大課題研究，開展珠心算地方課程開發建設規劃。共同研究，相互配合，集思廣益，反復溝通，不斷取得各方面的支持，聽取各方面意見，不斷修改完善珠心算地方課程實施方案，保證珠心算地方課程實施的效果。珠心算地方課程開發建設屬于創新活動，教育主管部門、主管珠算行業的財政部門等聯合安排專項經費，在經費上予以保障。

3.珠心算地方課程與數學改編融合、拓展補充。改編融合是指對現在的數學課程的內容、方式進行修改，包括教學目標、內容選擇、教學手段、計算載體、學習資料等。通過調整、加減、改變原有課程，從而更好地幫助學生提高能力，全面發展。珠心算地方課程拓展補充是指用不同的知識體系來安排開發學習數學課程，增加聲像材料、教學短劇、圖畫、模型、圖表、游戲，促進知識的融合，建立數學“特色課程”，拓寬課程范圍，更好地解決教材中的各種計算問題，輕松實現教學目標，減負增效，培養核心素養。

4.完善珠心算地方課程評價機制。評價機制包括評價主體、評價時間、評價內容、評價方式等。評價主體應多元化，可以把自評、互評、專家評相結合；評價時間包括平時診斷性評價，還包括終結性評價；評價內容既有對學生的評價，也有對老師的評價，既有結果評價，還要有過程評價；評價方式可以是量化的學習效果評價，也可以是學生、作品展示、比賽、成長記錄袋、綜合素質提高的評價。通過多方面綜合性的評價，能夠及時反饋珠心算地方課程狀況、差距、存在的問題以及需要反思改進的地方，從而更有效地促進珠心算地方課程的發展和不斷完善。

參考文獻：

[1]劉芹英.基于發展視角下的中華優秀傳統文化工程建設——以珠算為例[J].中國市場，2017，（10）.

[2]王家申.遵循周總理指示“不要把算盤丟掉”的45年[J].珠算與珠心算，2017，（1）.

Abstract：Abacus is the intangible cultural heritage of mankind. Abacus calculation is the distillation of abacus. It has unique computing functions and intelligence functions. The local curriculum is an organic part of the national three level curriculum management system. According to the policy orientation of the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council，the local curriculum development and construction of abacus should be combined with various industries. It is adapted to the mathematics curriculum adaptation，expansion and supplement，the improvement of evaluation mechanism，and the better integration of the abacus and mathematics.

Key words：abacus local curriculum；development；countermeasures；thinking