移動APP輔助教學在護理教學中的應用研究現狀

周麗榮

摘要：本文對護理專業教學中使用移動學習APP 輔助教學的情況進行文獻研究，對教學形式、應用課程、內容結構、評價方式、應用效果及應用前景做了詳細的分析，旨在為移動APP輔助護理教學提供參考。

關鍵詞：移動學習；APP；護理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0260-02

隨著智能手機的普及、網絡環境的改善以及信息技術的提高，移動互聯網發展迅速。以手機為平臺的手機應用程序（application，APP）發展迅猛。利用手機進行移動學習（M-Learning）正在成為一種新的學習形式。2012年教育部制定的教育信息化十年發展規劃（2011—2020）指出，加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養，推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式[1]。隨著醫療隊伍的發展，培養好護理人才是非常迫切的，本綜述旨在了解移動APP輔助教學在護理教學中的應用現狀，以指導移動APP輔助護理教學，提高職業教育質量。

一、移動APP輔助教學

1.概念。APP（Application手機應用程序），多指智能手機的第三方應用程序[2]。輔助教學的移動APP（簡稱“輔學APP”），主要是指利用計算機技術、網絡技術、移動技術等，為了促進教和學，根據一定的教學目標和教學內容，運用系統的思想和方法反映一定的教學模式和教學策略而設計開發的程序或軟件[3]。

2.理論基礎。移動學習（Mobile learning）是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[4]。其特點是移動性、互動性、數字性。移動學習的平臺有手機短信、APP教育應用程序、播客等，有研究表明，通過APP教育應用程序獲取學習資源是較為新穎的一種移動學習方式，例如清華的學堂在線、中國MOOC和可汗學院，均可通過下載它們的APP獲得網絡資源進行課程學習。

3.應用領域。國外研究表明[5]，輔學APP應用于中小學教育、高等教育、社會教育、遠程教育和職業培訓。在學科教學方面，主要涉及語言學習、自然科學和化學等實際操作類課程[6]。國內輔學APP起步較晚，以語言應用類學科為主達50%，在醫學相關領域的學科教育應用報道較少。

二、輔學APP在護理教學中的應用

1.形式。①目前在APP Store中可搜索到的護理相關的獨立APP僅有5個，分別是“護士考試筆記”、“臨床護理百科”、“護士筆記”、“Nursing Center”和“Nursing Plan”，其中，前三者是中文免費，后兩者是需要付費的。②依托慕課平臺APP建設的護理課程，國內醫學領域比較著名的如“人衛慕課”、“好大學在線”、“學堂在線”等，這是APP輔學的主要倚靠平臺，為大規模在線開放課程。

2.護理專業涉及課程。涉及所有護理專業課，如內外婦兒護理學、基礎護理學、傳染病護理學、老年護理學、社區護理學、危急癥護理學。國外涉及臨床護生學習過程中對可能發生的知識需求個性化設計的內容，不僅僅針對某個課程[7]。

3.內容和結構。國內的慕課平臺課程主要是按照指定的教材內容，以短小精悍的微課程的形式展現的，播放時長在10分鐘內，穿插練習題、討論題、考試等。互動方式是參與討論，以次數和內容計量互動程度。

大多數語言學習APP，非常注重游戲式體驗，寓教于樂。為此，輔助教學用移動APP應依據學習內容設計，還應具有各個提升，學習者可以。“碎片化”和“閑暇時”學習，使學習變得輕松愉快，是移動學習突出的特點。移動APP學習可按內容設計闖關游戲練習、實時評分功能、進階的模塊等，還可以在學習社區中自由結成團體，進行交流或競賽。

4.評價方式。每次課均設有選擇題、填空題、問答題和案例分析題。客觀題由系統自動進行評判并給出分數；主觀題一部分通過學員互評得分，另一部分由教師團隊給分；案例分析題鼓勵分享交流和學員互評。若要取得證書，要求完成所有課程內容的學習；完成課程視頻后的測試題；完成至少5次主觀題作業（共16次）、5次對其他學員的點評；完成至少1次的分享報告，分享報告主題自選，可以以文檔、PPT、視頻等形式通過在線或離線進行；優秀學員要求：完成前面的所有作業，成績在所有學員的前30%；對課程有特殊貢獻的學員，包括推廣課程、積極幫助其他學員、積極幫助改進課程等；總優秀率不超過35%。

5.應用效果。APP輔助教學可應用于本科護理教育、高職護理教育及中職護理教育。有研究結果表明[8]，應用APP進行移動學習非常便利、快捷，學生根據自身情況，靈活地選擇學習時間和內容，提高了學習的主觀能動性，促進學生自愿自主學習，提升了學生的學習興趣，明顯提高了學生的學習效果。國內李友欣[9]等人研究，手機移動學習效果優于對照組，滿意度高，愿意繼續使用手機移動學習。

6.教學中應注意。（1）強調課堂教學為主，APP資源并非面面俱到。線上和線下的混合式學習是未來教育發展的大趨勢。在“以學生為本，關注不同個體”的原則下，線下課堂仍是主要的教學場所，面對不同的學生個體，教師的課堂教學設計可以照顧到每個同學的接受能力。因此，移動APP僅僅是一種輔助教學手段，它并不是簡單的在現有學習中加入技術，移動學習和面對面學習共同構成一個有機整體。有學者統計MOOCs中的許多課程只是傳統課堂的縮影，甚至將傳統課程裁剪即成為MOOCs課程[10]。因此APP資源切忌面面俱到，有設計目的的內容才是保持學習者持續動力的源頭。（2）根據學生需求設計APP內容。任何新生事物都因有所需而產生，所以，切實有效的需求調查才能成為APP的內容，符合學生審美的APP外觀和功能設計，才能提高學生的學習積極性。學生的個性獨立意識較強，接受新事物的能力也較強，同時要求有更自由的學習模式。因此，輔助教學用移動APP的開發是當前教育與時俱進、另辟蹊徑的大勢所趨。但也存在一些阻力，諸如學生對智能手機的使用多數還停留在娛樂功能，手機電池續航能力弱，手機硬件、軟件條件不同和校園網絡信號不穩定等問題影響應用移動APP進行順暢學習。因此，在設計開發輔助教學用APP前，應先調研思考、再全面規劃。

參考文獻：

[1]http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[2]百度經驗.APP應用軟件[EB/OL].http：//jingyan.baidu.com/article/46650658717d14f549e5f8b6.html.

[3]翁宗琮.移動協同教育APP功能需求分析[J].軟件導刊，2013，12（5）：192-193.

[4]Aleksander Dye，Mobile Education—A Glance at the Future[EB/OL].http：//nettskolen.nki.no/forskning/mobile_education.pdf.2009-12-07.

[5]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發展綜述[J].外國電教，2011，（45）：105-9.

[6]華燕燕，李浩君.移動學習外文期刊文獻統計與定量分析研究[J].中國遠程教育，2013，（2）：43-7.

[7]O'Connor S，Andrews T Using Co-Design with Nursing Students to Create Educational Apps for Clinical Training.Stud Health Technol Inform.2016；225：334-8.

[8]呂璐.基于Android移動學習APP應用在《多媒體技術》課程教學中的研究[J].科技展望，2016，（18）：194-5.

[9]李友欣.手機移動學習輔助教學系統的設計與應用[D].廣州：華南理工大學，2011.

[10]MOOC學院，POWER教育，Coursera.2014年慕課學習者調查報告[EB /OL].[2014-08-11].http：∥mooc.guokr.com/opinion/437642/.

Abstract：This review is about the application status of mobile APPs assisting nursing education，by analyzing teaching methods，curriculums，content structures，evaluation methods and application effects. It aims to provide reference for mobile APP assisted nursing teaching.

Key words：mobile learning；APP；nursing