教師資格證“國考”背景下的生物學教學論課程改革探討

朱慧賢 張曉東 劉家忠 陳禎

摘要：在教師資格證國家統一考試的背景下，本文通過對初級和高級中學《生物學科知識與教學能力》考試大綱的比較，提出師范院校生物學教學論課程內容、教學方式的改革和應對措施。

關鍵詞：教師資格證考試；生物學教學論；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0114-02

根據國家教育部相關文件精神，2016年以后，全國除港澳臺之外的所有省、自治區、直轄市將全部實行新的教師資格證統考制度。云南省于2016年下半年正式啟動中小學教師資格全國統一考試改革工作。并確定自2017年起入學的全日制師范類學生，申請認定中小學教師資格，都必須參加全國教師資格證的統一考試。

一、新形勢下師范院校生物學教學論課程改革的緊迫性

根據國家教師資格證統考的相關要求，普通高校全日制在校三年級及以上生物科學（師范類）專業的學生，必須參加三個科目的全國統一考試。筆試各科目成績合格并在有效期內的考生，才可參加面試。

我國新的教師資格證考試制度的變化，使得高等師范院校的教師教育類課程必須進行優化和改革，才能適應學生和社會的需求，提高教育教學質量。生物學教學論作為高等師范院校生物科學專業（師范類）的一門必修課程，對學生的生物學教育教學理論、方法和規律的學習，從事中學生物教育教學工作所必備的一些基本技能和能力的養成具有十分重要的作用。同時，也要針對我國新的教師資格證考試制度的改革，在課程內容和教學方式等方面作出新的變革。

二、對初級和高級中學《生物學科知識與教學能力》考試大綱的比較

（一）考試目標的比較

1.生物學科知識與能力。初級中學和高級中學相同，均為：掌握生物學科的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，具備生物學科的基本研究方法和實驗技能；了解生物學科發展的歷史和現狀，關注生物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現實生活的聯系。

2.生物學教學知識與能力。初級中學考試大綱的表述為：掌握生物學課程與教學的基本理論，準確理解《義務教育生物課程標準（2011年版）》，并能用其指導初中生物學教學。高級中學考試大綱的表述為：掌握生物學課程與教學的基本理論，準確理解《普通高中生物課程標準》，并能用其指導高中生物學教學。

3.生物學教學設計能力。初級中學和高級中學相同，差異僅為：針對初中（或高中）學生的認知特征。

（二）考試內容模塊與要求的比較

1.學科知識。初級中學和高級中學相同，差異僅為：掌握與初中（或普通高中）生物學課程相關的……

2.教學知識。初級中學考試大綱的表述為：理解初中生物學課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標；熟悉初中生物學課程10個主題的內容標準涉及的重要概念；知道課程資源的類型及其適用范圍。高級中學考試大綱的表述為：理解高中生物學課程的性質、基本理念、設計思路和課程目標；熟悉高中生物學課程3個必修模塊的內容標準；知道課程資源的類型及其適用范圍。除“初中”和“高中”之別，其他條款幾乎完全相同。

3.教學設計。（1）學習需求分析。①分析學習者。分析初中（或高中）生學習生物學課程的一般特征，如年齡特征、整體知識水平、能力水平等。分析初中（或高中）生學習生物學課程的差異性，如個性差異、知識水平差異、不同的學習態度等。②分析教材。根據《義務教育生物課程標準（2011年版）》（或《普通高中生物課程標準》）和教材的編寫特點，確定課時教學內容在教材中的地位和作用，對生物學教學內容進行合理地選擇和組織，明確教學內容的相互關系和呈現順序。通過分析教學內容和學生已有的知識基礎，明確核心概念，確定教學重點與教學難點。（2）確定教學目標。①領會初中（或高中）生物學課程的“知識、能力、情感態度與價值觀”三維目標的含義。②根據三維目標、教學內容和學生特點，確定并準確表述教學目標。考試大綱在教學設計部分，差異僅為：分析學習者條目中，僅“初中”和“高中”之別；分析教材條目中“根據《義務教育生物課程標準（2011年版）》和《普通高中生物課程標準》”的不同；確定教學目標條目中，僅“初中”和“高中”之別，其他方面相同。（3）試卷結構的比較（初中和高中相同）。《生物學科知識與教學能力》試卷包括三個模塊。第一個模塊為學科知識，第二個模塊為教學知識，第三個模塊為教學設計，題型為單項選擇題、簡答題、教學設計題和材料分析題。

三、師范院校生物學教學論課程內容的改革

筆者對近十余年來出版的生物學教學論的教材內容作了比較分析，可以看到，雖然不同學者編著的教材名稱有所不同，但內容卻十分相似，普遍包括了以下6個部分：（1）緒論，闡述生物學教學論的學科性質、課程目標、學習方法；（2）基本的生物學課程（含課程標準）、教材、教學和學習理論；（3）生物學教學方法、教學策略、教學技能、學習方法指導、教學設計及實施、教學評價；（4）生物學實驗教學；（5）現代教育技術在生物學教學中的應用；（6）生物學教學研究及教師專業發展。

教師應根據生物學教學論課程的應用性和實踐性特點，結合新形勢下教師資格證“國考”的要求，在生物學教學論課程內容上，盡量淡化學科邏輯體系，力求少而精、新而實，要突出生物教學論學科的基本概念、原理和規律等基礎知識，突出課程標準和教學設計的內容，在教學過程中，強化見習、試講、說課、評課等實踐性環節，并熟悉教師資格證“國考”的要求、內容和題型，在日常的教學中把兩者有機結合起來。

四、變革生物學教學論課堂教學的方式

中學生物教師資格證《生物學科知識與教學能力》的筆試，更加注重考核學生分析和解決教育教學實際問題的能力。無論從教師資格證的考試大綱，還是從筆試的題型、面試的考核方式來看，都體現了以下幾個特點：更加關注我國新一輪的基礎教育課程改革，要求學生熟悉課程標準并用于指導中學生物學教學；重視學生的生物學教學技能的考核，要求學生能夠準確地制定教學目標、分析學生的認知特征、確定教學重點難點、選擇適合的教學策略和方法、運用一定的教學媒體、進行教學評價、編寫教案、進行情景模擬教學等；強調生物科學研究一般方法的考核。

《生物學教學論》是教育科學的組成部分，是學科教學論的一門分支學科。要求學生在學習本課程的過程中感受新課程改革的理念，體驗新課程改革的方法。教師在教授本課程的過程中，不應采取傳統的、單一的教學方式，而是順應我國基礎教育新課程改革的形勢，充分體現學生的主體性，采取自主、合作、探究的教學方式，多種教學方式有機結合；有效地利用現代信息技術，實現生物學教學論和現代信息技術的有效整合；在教學評價時，強調學習過程的評價，強調多元化、全方位的評價。總之，我們的課程教學，要從學生的實際情況出發，遵循學生的天性、發展學生的個性、尊重學生的人性，重視學生創新能力的培養、重視學生身心潛能的開發和健全人格的完善。

在我國教師資格證“國考”的背景下，要提高生物科學（師范類）專業的教育教學質量，提高教師資格證考試的合格率，僅從一門課程或僅靠教學論教師的努力，是遠遠不夠的。要從專業人才培養方案的修訂中凸顯生物教育類課程的比重，改革各門專業課程的教學內容和教學方式，加強實踐教學，重視試教指導、教育見習、教育實習各個環節，才能保證本專業人才培養的優勢和特色。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.初級中學生物《學科知識與教學能力》考試大綱[J].山西教育（招生考試），2014，（12）：23.

[2]教育部考試中心.高級中學生物《學科知識與教學能力》考試大綱[J].山西教育（招生考試），2014，（12）：38-39.

[3]徐志梅.教師資格證“國考”下地理教育課程改革探究[J].地理教育，2015，（11）：4-6.