小學(xué)生家庭閱讀現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}、成因及對(duì)策

朱永杰 吳濟(jì)慧

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有潛移默化的影響。調(diào)查表明，小學(xué)生家庭閱讀存在共性的問(wèn)題，如家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，家庭閱讀內(nèi)容單一，家庭閱讀互動(dòng)缺少趣味性和科學(xué)性等。應(yīng)試教育是導(dǎo)致閱讀問(wèn)題出現(xiàn)的主導(dǎo)原因，家長(zhǎng)教育理念及教育素養(yǎng)的缺失是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；家庭閱讀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0212-02

家庭閱讀指在家庭范圍的物理和心理環(huán)境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的行為，是所有閱讀活動(dòng)中區(qū)別于其他閱讀的一種表現(xiàn)。家庭閱讀活動(dòng)中，父母和子女就閱讀材料、主觀閱讀感受、反思與感悟開展各種形式的互動(dòng)與交流，達(dá)成一種親子共讀的現(xiàn)象。

一、小學(xué)生家庭閱讀存在的突出問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的閱讀意愿，家庭藏書量達(dá)到一定水平，閱讀方式呈現(xiàn)多樣化；但小學(xué)生家庭閱讀存在閱讀時(shí)間分配不合理，閱讀頻率差異明顯，閱讀環(huán)境不固定，家長(zhǎng)閱讀意愿不強(qiáng)，小學(xué)生與家長(zhǎng)溝通交流較少等問(wèn)題，尤其存在以下三個(gè)突出的方面。

1.家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。個(gè)人訪談結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)對(duì)于家庭閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在分歧。部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀就是小學(xué)生在家里開展閱讀活動(dòng)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀需要家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。90%的家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀是持積極態(tài)度的，認(rèn)為與小學(xué)生成長(zhǎng)密不可分，但關(guān)注的焦點(diǎn)不同。其中部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀應(yīng)該為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)服務(wù)、重在提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀的目的重在活動(dòng)本身，應(yīng)該大力提高小學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待閱讀活動(dòng)的態(tài)度為以后的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。10%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀中家長(zhǎng)的作用可有可無(wú)，并不重要。70%的小學(xué)生認(rèn)為家庭閱讀是老師布置的家庭作業(yè)的一項(xiàng)內(nèi)容，必須要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成并簽字證明。僅有少部分小學(xué)生認(rèn)為家庭閱讀是和父母基于自己的興趣而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。

2.家庭閱讀內(nèi)容單一。調(diào)查結(jié)果顯示，17.6%的小學(xué)生喜歡閱讀教育輔導(dǎo)類的書籍，12.5%的小學(xué)生表示雖然不喜歡閱讀教育輔導(dǎo)類的書籍但還是會(huì)選擇閱讀，并且閱讀此類書籍的時(shí)間占到了家庭閱讀總時(shí)間的60%以上。大部分小學(xué)生認(rèn)為閱讀教育輔導(dǎo)類書籍可以幫助自己更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更好地掌握老師課上教授的知識(shí)，以此獲得良好的卷面成績(jī)。

3.互動(dòng)缺少趣味性與科學(xué)性。調(diào)查表明，家庭閱讀中親子互動(dòng)行為并不明顯。30%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給小學(xué)生推薦一些適合其年齡段的書籍，20%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀的書籍發(fā)表自己的看法和理解，45.5%的家長(zhǎng)不會(huì)和小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，25.1%的家長(zhǎng)不會(huì)過(guò)問(wèn)小學(xué)生閱讀書籍的種類和內(nèi)容。由此可知，部分家長(zhǎng)在與小學(xué)生閱讀互動(dòng)方面并不積極。趣味性方面，大部分家長(zhǎng)的互動(dòng)中也沒(méi)有時(shí)時(shí)注意，僅有12.4%的家長(zhǎng)會(huì)在互動(dòng)中以游戲、競(jìng)賽提問(wèn)的方式關(guān)心小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因探究

1.主要因素：家長(zhǎng)的教育素質(zhì)缺失。家庭閱讀環(huán)境不友好，閱讀材料不合理在一定程度上都反映著家長(zhǎng)教育理念及教育素質(zhì)的缺失。問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)造適宜的家庭閱讀環(huán)境還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，環(huán)境的創(chuàng)造方面仍然存在很多不足。小部分家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀就是讓孩子自己閱讀，創(chuàng)造適宜的環(huán)境是沒(méi)有必要的，是不重要的。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，但由于事業(yè)、經(jīng)濟(jì)、自身等等原因而選擇忽視了這方面。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有56.5%的家長(zhǎng)會(huì)幫助小學(xué)生選擇他們的家庭閱讀材料。

2.主導(dǎo)因素：應(yīng)試教育加重功利性閱讀。據(jù)某閱讀研究機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)小學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行的在線調(diào)查顯示，在讀過(guò)課外讀物的4—6年級(jí)小學(xué)生中，有六成（59.6%）的學(xué)生是為了在課外閱讀中“得到樂(lè)趣”，有近八成（78.0%）的學(xué)生是“為了提高學(xué)習(xí)水平”而進(jìn)行課外閱讀。調(diào)查認(rèn)為，小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)功利化傾向，為提高學(xué)習(xí)水平而閱讀的小學(xué)生多于為樂(lè)趣而閱讀的小學(xué)生。應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校家長(zhǎng)老師不得不以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)。家庭閱讀中表現(xiàn)出的功利化閱讀僅僅是社會(huì)上閱讀大背景下的一個(gè)小小的縮影。

3.關(guān)鍵因素：學(xué)校引導(dǎo)缺位。相關(guān)研究表明，學(xué)校對(duì)小學(xué)生家庭閱讀缺乏必要的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的互動(dòng)缺少了趣味性與科學(xué)性。很多學(xué)校會(huì)布置日常、假期的閱讀作業(yè)，列出一個(gè)閱讀的清單，要求家長(zhǎng)和小學(xué)生共同完成。作業(yè)的形式包括定期完成讀書筆記、定期向家長(zhǎng)反饋閱讀心得與感悟等。學(xué)校和老師提供的閱讀指導(dǎo)是很寶貴的，但千篇一律的指導(dǎo)也讓閱讀互動(dòng)的過(guò)程變得乏味。學(xué)校引導(dǎo)的缺位使家庭閱讀的互動(dòng)存在一定的問(wèn)題。由于家庭閱讀親子共讀時(shí)家長(zhǎng)沒(méi)有掌握科學(xué)的指導(dǎo)，缺少正確的互動(dòng)方式，常常是家長(zhǎng)單方面地講，小學(xué)生被動(dòng)地接受。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教時(shí)刻影響著孩子的行為。兒童發(fā)展心理學(xué)中的理論表明，孩子會(huì)在模仿家長(zhǎng)的行為中逐漸成長(zhǎng)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并熟練地表達(dá)自己的想法。如此一來(lái)，掌握了科學(xué)的互動(dòng)方法就可以對(duì)小學(xué)生的家庭閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極的干預(yù)。一部分家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，一味地全盤掌控或完全置之不理都是不科學(xué)的互動(dòng)方式。缺少主動(dòng)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)的小學(xué)生往往無(wú)法形成自己獨(dú)立的思考。

三、做好小學(xué)生家庭閱讀的對(duì)策探討

1.提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)，樹立正確的家庭閱讀理念。家庭閱讀活動(dòng)的開展是解決家庭教育問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。父母是孩子的第一任教育者，家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查證明：盡管越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但他們對(duì)家庭閱讀的內(nèi)涵和重要性還是認(rèn)識(shí)不足，許多家長(zhǎng)僅僅只把家庭閱讀認(rèn)為是一種學(xué)校布置作業(yè)的延續(xù)，還有一些家長(zhǎng)將孩子的閱讀內(nèi)容局限在一個(gè)小小的空間之內(nèi)，剝奪了孩子的自主選擇權(quán)。因此，令家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭閱讀的重要性在當(dāng)代社會(huì)是刻不容緩的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到家庭閱讀對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，努力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)他們接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)個(gè)人閱讀興趣，提高個(gè)人閱讀能力。樹立正確的家庭閱讀理念，將小學(xué)生作為閱讀的主體，從小學(xué)生發(fā)展的角度考慮，認(rèn)真思考小學(xué)生到底需要什么樣的教育。

2.營(yíng)造理想的家庭閱讀環(huán)境，改善閱讀環(huán)境。家庭閱讀的環(huán)境由物質(zhì)的閱讀環(huán)境和心理的精神環(huán)境（良好的閱讀氛圍）構(gòu)成，相關(guān)研究表明，一個(gè)高質(zhì)量的親子共讀活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的共讀環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀物質(zhì)環(huán)境。家庭閱讀活動(dòng)的開展離不開家庭這一既是物理也是心理上的一片空間。調(diào)查分析顯示，有些家庭沒(méi)有專屬于閱讀的區(qū)域，有些家庭為孩子設(shè)置了一個(gè)小小的閱讀角，有的家庭設(shè)置了小書房。閱讀區(qū)域的設(shè)置為孩子提供了一個(gè)專屬于閱讀的空間，孩子在心理上會(huì)認(rèn)可這樣的空間。同時(shí)閱讀區(qū)可以增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。開展家庭閱讀活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)選擇適合小學(xué)生不同年齡階段特點(diǎn)及興趣愛(ài)好的閱讀材料。小學(xué)階段的小學(xué)生對(duì)待不同類型的閱讀材料會(huì)表現(xiàn)出不同的閱讀興趣和閱讀能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇合適的閱讀材料。在閱讀材料的選擇問(wèn)題上多考慮孩子的想法，尊重孩子的感受、想法與興趣。不可以一味地逼迫孩子讀不喜歡的書或家長(zhǎng)認(rèn)為重要的書，否則就會(huì)產(chǎn)生相反的效果，使小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒。（2）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀心理氛圍。許多研究者認(rèn)為：家庭閱讀環(huán)境的好壞直接影響孩子的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，因此，營(yíng)造一種良好的家庭閱讀氛圍非常重要。心理環(huán)境營(yíng)造包括親子閱讀的心態(tài)、家長(zhǎng)本身的閱讀習(xí)慣以及差異、培養(yǎng)孩子閱讀興趣及一些必要的閱讀規(guī)則。

3.學(xué)校與家庭建立溝通機(jī)制，加強(qiáng)引導(dǎo)。家庭閱讀的開展與學(xué)校的指導(dǎo)密不可分，家庭閱讀的成果也將會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育。學(xué)校在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演一個(gè)重要的角色，理應(yīng)給予小學(xué)生家庭閱讀活動(dòng)以更多的指導(dǎo)。這就要求學(xué)校與家庭建立必要的溝通機(jī)制，加強(qiáng)小學(xué)生家庭閱讀等各方面的引導(dǎo)。

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