中小學舞蹈教學模式選擇

許莉

摘要：隨著美育教育在中小學的普及，舞蹈教育逐漸進入中小學課堂。北京市中小學舞蹈教研組的成立標志著舞蹈教育在一線城市正式全面進入日常教學。北京市中小學舞蹈教研組成立大會上展示的不同類型的舞蹈課例為舞蹈課進入中小學課堂提供了四類不同的教學模式范例。這四類教學模式分別是：舞蹈欣賞課、舞蹈情景教學課、身體動作開發課、舞蹈組合教學課。它們有不同的教學目標、教學方法和學習體驗，在不同層面完成舞蹈的教育功能。不同教師針對不同的教學目的、教學對象以及中、長期的教學任務，須選擇相對準確的教學模式。

關鍵詞：舞蹈教育；中小學舞蹈課；舞蹈教學模式；教學模式的選擇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0228-04

舞蹈教育作為美育的重要組成部分其功能無須質疑，青少年通過舞蹈學習不但美化形體、強健體魄，同時還培養其優雅的氣質、高尚的審美情趣以及增強對豐富多彩世界文化的了解。2001年《全日制義務教育藝術課程標準》就提出了“戲劇、舞蹈等也要進入藝術課堂”。2007年國家教育部又決定在全國的中小學校推行《中小學校園集體舞》。2015年《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：“學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。”并明確了“各類美育課程按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程”。政府部門的這些措施有力地促進了舞蹈教育在中小學校的普及工作。但是，由于舞蹈教師師資缺乏、舞蹈教室等硬件條件的不足，舞蹈教學全面進入課堂的現象還不能普及。直至2017年10月30日我國首個省級舞蹈教研組——北京市中小學舞蹈教研組，才在清華附小舉行成立儀式。北京市中小學舞蹈教研組的成立標志著舞蹈教育在一線城市正式進入日常教學。

在北京市中小學舞蹈教研組成立大會上北京市的中小學舞蹈老師展示了四堂不同類型的優秀舞蹈課例，很好地展示了舞蹈課在日常教學中不同類型的教學模式。這四堂課分別是：

按照教學模式來區分這四堂課分別是：舞蹈欣賞課、舞蹈情景教學課、身體動作開發課、舞蹈組合教學課。這四堂舞蹈課有不同的教學目標、教學方法和學習體驗，在不同層面完成舞蹈的美育功能。

一、各類舞蹈教學模式的特點

1.模式一：舞蹈欣賞課。舞蹈是視聽的雙重藝術，是結合音樂、舞臺美術（服裝、布景、燈光、道具）等藝術手段來塑造形象的綜合藝術。所以舞蹈欣賞課涵蓋的內容豐富、知識點多。既可以是舞蹈本體的欣賞，也可以是分析舞蹈與舞蹈音樂之間關系，也可以是舞蹈文化的介紹。學生進行舞蹈作品欣賞時，不但要感受舞蹈形態的美，也要感受舞蹈的精神內涵。教師把創作舞蹈的動機和舞蹈的文化背景結合，把舞蹈的風格、形式關聯起來，把舞蹈的音樂、道具、燈光、服飾綜合起來，綜合所有的舞臺信息，讓學生產生豐富的想象，感受舞蹈的內容，找到舞蹈的精神內涵和文化屬性，從而培養他們正確的審美觀和鑒別藝術的能力。由于舞蹈作品綜合了舞蹈、音樂、美術、民族文化等多種藝術形態，是培養學生綜合審美能力的課程，所以針對不同年齡的“舞蹈欣賞課”教學目標選擇要明確，教學任務要落實到實際的教學步驟中。防止“蜻蜓點水”式的泛泛而談，如北京市中小學舞蹈教研組成立大會上展示的舞蹈欣賞課是芭蕾舞劇《胡桃夾子》片段欣賞，該展示課的授課對象是清華大學附屬小學三年級學生。教學目標是：舞步的模仿和完成舞蹈音樂與舞步的配合。

教學目標通過以下四個步驟完成：

這四個教學步驟分別用到：“眼睛”、“耳朵”、“身體”，對舞蹈的認知從“看到”、“聽到”再到“感受到”，全方位地調動學生的感覺系統。從單一的視、聽感知慢慢深化到視覺、聽覺、體覺綜合的感知，全面提升學生對舞蹈的認識和感知。

2.模式二：舞蹈情景教學。“舞蹈情境教學指的是在課程創編、教學實施以及學生學習過程中，教師創設一種或多種真實的、富有想象的、符合學生年齡特征和心理特點的生活環境，或以形象為主體的具象場景，從而達到吸引學生積極參與，激發學生主動體驗的目的”。[1]“在學生舞蹈體驗過程中，通過身體語言、想象、即興、表現與道具等手段，讓學生將符號學習與真實生活連接，產生學習的興趣與愿望。”[2]北京市中小學舞蹈教研組成立大會上展示的舞蹈情景教學課例是《晾衣服》，授課對象為北京石油大學附屬小學三年級的學生。課堂上教師利用衣服、衣架和語言描述營造出風中晾衣服的場景。引導學生在“微風”、“大風”與“龍卷風”中展示身體與衣服不同形式、不同方向、不同力度的擺動。教師通過變化風速、風向變化使學生體會到舞蹈空間、方位、方向、路線、動作力度、幅度、動作線條的變化。讓肢體從生活動作中發展、變化，轉化為有造型、有動律、有情感的舞蹈動作。

教學目標通過以下四個步驟完成：

這一系列的教學步驟完成了舞蹈教學起于生活場景，在舞蹈教師的引導下將生活動作舞蹈化，最終結束于舞蹈本體的體驗；舞蹈情境教學減少了學生對舞蹈的距離感，讓學生在生活情境中發現舞蹈的生活形態，通過集體加工轉變為舞蹈形態。

3.模式三：身體動作開發。舞蹈作為藝術語言的一種有其自身特點，一是它的可靠性。“身體是不會說謊的”，傳達的信息必是真實可靠的。當人感到悲傷時，會發抖、流淚，甚至嚎頭大哭。二是它的感染性。身體比任何其他信息媒介都更有魅力。一個人的舉手投足、移眉動目、站立姿態，甚至服飾穿戴都會表情達意，引人注目。三是它的隱喻性。即人們可以用身體的某種體態去證實發生在另一種體態的真正含義。這種身體的隱喻實為“某種精神范疇的再現”。最后是它的簡約性。體態語言可謂言簡意深，不用過多地解釋，所謂“此時無聲勝有聲”。[3]由此可見舞蹈語言是一種更高級的“語言”，是人類表達人物形象、精神面貌和內心世界的非文字、非語言的“語言”。而身體是舞蹈的物質載體，如何讓學生在學習舞蹈時有主觀能動性，有自己創造出舞蹈動作的興趣？“身體動作開發”的課程模式可以為學生打開一扇窗，引導學生開發“舞蹈性”的身體動作。北京市中小學舞蹈教研組成立大會上展示的身體動作開發教學課例是《身體多米諾》，授課對象為北京石油大學附屬中學初中一年級的學生。這堂課的教學目標是：在外力的作用下身體瞬間的姿態變化，以及在力量的傳導過程中集體形成姿態流動。

教學目標通過以下五個步驟完成：

在該堂課中身體動作的開發只限于外力作用下的隨機造型，是身體在外力作用下發生的非日常行為的隨機動作，通過這些隨機發生的動作讓學生體驗肢體造型的各種可能性。同時通過各種隨機造型“多米諾”式的流動來體驗舞蹈中構圖的多樣性，從而拓展學生的想象力與創造力。身體動作的開發是學生從模仿動作到創造動作的關鍵課程，也是培養學生主動用身體表達思想、情感、行為的關鍵課程。該課程可以從日常生活行為、音樂、美術、游戲、戲曲等方面著手開發學生身體動作，培養學生用身體造型、達意直至完成舞蹈小品。

4.模式四：舞蹈組合教學。舞蹈組合教學課是舞蹈教學中常用的一種教學模式。“所謂‘舞蹈組合，是指“在音樂或某種節奏的配合下，經過科學和藝術的構思，由若干動作串聯和組織起來的一種小而精湛的訓練性小品”。舞蹈組合往往只供課堂訓練使用，它必須還有一些具體的要求，如舞蹈元素的集中、節奏的一致、性格情調上的溫和，連接起來是否符合邏輯及考慮到循序漸進的系統性原則等。”[4]舞蹈組合是舞蹈元素、舞蹈動作有機的串聯，是在舞句的基礎上進一步深化與豐富的產物。舞蹈組合一般可以分為訓練性組合和表演性組合。北京市中小學舞蹈教研組成立大會上展示的舞蹈組合教學課例是《小豬蓋房子》。該組合是適應低齡兒童的表演性組合，授課對象為北京市海淀區實驗小學一年級學生。該堂課的教學目標是模仿小豬“睡覺”、“淘氣”、“捉迷藏”、“蓋房子”的動作形態，并通過組合學習完成《小豬蓋房子》的表演，間接體驗勞動的快樂。

教學目標通過以下五個步驟完成：

組合教學是舞蹈教學中最常用的模式，針對不同組合的教學目標教師采“拆分”、“組合”教學方法，即將主干動作拆分成局部，分解練習之后再組合；環環相扣，逐步完成組合。如：《小豬蓋房子》的課例中，老師就是將“鏟泥”的主題動作分解出來單獨訓練，然后再逐段教授；通過變化多種形式分組練習鞏固組合（如：按性別分組練習，按組別分組練習，按不同空間分組練習）。每個教學步驟目的明確、前后關聯，確保有質量地完成教學任務。舞蹈組合教學課是學生舞蹈訓練、舞蹈元素積累的主要課程，也是考驗舞蹈教師基本教學技能的課程。舞蹈組合教學在舞蹈教學中占重要比重。

二、各類舞蹈教學模式的選擇

教學模式是為達到既定的教學目標而設計的某種教學活動的典范設計，是組織和調控教學活動的一整套方法論體系。所以教學目標是選擇其教學模式的依據和指導。針對不同的教學目的、教學對象以及中、長期的教學任務，須選擇相對準確的教學模式。中小學舞蹈課的開設是作為美育課程的一部分進入課堂的，是有別于專業舞蹈教育的課程；其教育的目的更體現美育功能，在培養學生擁有健康、靈活、優美的身體的同時還需要培養他們的審美能力、鑒賞能力以及對生命的感受能力。一般教學活動在認知領域要達到的目標從低到高有六個層次，即知識、領會、應用、分析、綜合、評價。由于舞蹈是一門綜合藝術，其自身的動作性、造型性、節奏性、表演性的特征決定了舞蹈教學活動在認知領域與其他學科的認知層次有所區別。根據舞蹈的自身特征及學校舞蹈教育的美育功能分析，舞蹈教學活動的認知領域從低到高可以分為：知識、感受、領會、應用（即表演）、創造五個層次。舞蹈欣賞課、舞蹈情景教學課、身體動作開發課、舞蹈組合教學課這四類教學模式在教學活動中要完成的認知層次有所區別。

在選擇課程模式時，不但要以教學目標為指導，也需要考慮教學活動需要達到那個層面的認知領域。

1.舞蹈欣賞課認知層次。舞蹈欣賞課側重于視覺、聽覺、體覺綜合的感知，以及舞蹈知識、舞蹈文化的傳遞，其達到的認知層次為“知識”和“感受”。

2.舞蹈情景教學課認知層次。舞蹈情景教學課“教師根據不同的教學內容，創設不同的生活情境，在不同的情境中塑造學生身體形態，讓學生的舞蹈學習有不同程度的創新與發展”。[5]所以情景舞蹈教學課要求認知層次在一堂課中要不斷提升，舞蹈動作從“體會”到“領悟”再到“創新”。

3.身體動作開發課認知層次。身體動作開發課主要拓展學生的想象力與創造力，側重開發學生身體動作語言，了解肢體動作在舞蹈中的各種可能。很多時候身體動作是隨機發生的，創新性顯而易見。其認知領域屬于“領會”與“創新”。

4.舞蹈組合教學課認知層次。舞蹈組合教學課在舞蹈教學中占重要比重，舞蹈組合教學課是培養學生良好的形體，規范學生舞蹈形態、舞蹈風格、舞蹈律動，明確舞蹈動作節奏直至可以達到表演效果的課程。所以在認知層次中舞蹈組合教學課需要達到“領會”和“運用”的層次。

綜上所述，舞蹈教學模式的選擇不但要以教學目標為指導，也要考慮在教學活動中學生的認知層次需求，以及各類教學模式自身的特征。不同學校、老師可以根據本學校的學生基礎、學生年齡、教學目標、教學任務靈活選擇舞蹈教學模式。在美育教育蓬勃發展的大環境下，舞蹈課程進入日常教學也會越來越普及。“教無定法，貴在得法”，不論哪一種教學模式都要勇于創新，設計出更加有效的教學步驟和教學方法。讓舞蹈教育成為美育教育里的生力軍，培養出更多熱愛生活、對生命有感悟、體態優美、有高尚審美情趣的下一代。

參考文獻：

[1][4][5]史淵萍.情境舞蹈教學在中小學舞蹈課堂中的運用研究[J].藝術視角，2017，（7）：112-113.

[2]劉建.人的身體語言的發展與種類[Z].http：//mooc1.wht.zjelib.cn/course/94371526.html.

[3]程鈴.淺析舞蹈組合訓練對舞者的重要性[J].戲劇之家，2014，（2）：120.