大學(xué)新任老師授課中的常見問題與對策研究

李震 榮麗卿 趙美

摘要：大學(xué)新任老師授課水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新任老師授課中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對新任老師提高授課質(zhì)量有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新任老師；授課水平；問題及建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0172-02

大學(xué)新任老師授課水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過崗前培訓(xùn)后，新任老師即將走上三尺講臺，要想講好一堂課，絕非易事。不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要掌握一定的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

新任老師在授課時，存在著一些共性問題。我們將這些共性問題總結(jié)歸納出來，并提出了一些粗淺的建議，以期對新任老師有所啟發(fā)。

問題一：教學(xué)互動“層次低”。教學(xué)互動可以充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，更好地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長”。有的新任老師對教學(xué)互動存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)互動就是課堂提問，因此，課堂上提問了很多問題，這些問題有的過于淺顯，答案顯而易見；有的過于深奧，學(xué)生的理解能力和知識水平還達(dá)不到，致使無從尋找答案。單純依賴提問的方式進(jìn)行教學(xué)互動，教學(xué)互動層次明顯偏低。

教學(xué)建議：教學(xué)互動的本質(zhì)其實(shí)就是教育的本質(zhì)，是人才培養(yǎng)模式和方法的重塑與創(chuàng)新[1]。在規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)互動時，要把握好教學(xué)互動的深度。首先，要順應(yīng)大學(xué)生的心理成長特點(diǎn)、體認(rèn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握他們的知識架構(gòu)和現(xiàn)實(shí)期望，搞清楚授課對象需要解決哪些困惑，消除哪些誤區(qū)；其次，教學(xué)互動并非提問一種形式，情景模擬、案例討論等在內(nèi)的各種互動方式都值得嘗試。此外，在課堂教學(xué)中還要有“三多三鼓勵”，即“多啟發(fā)、多直觀、多實(shí)踐”，“鼓勵提問、鼓勵積極探討、鼓勵提出自己靈光新奇的想法”，真正讓互動有“動”、交流則“深”。

問題二：教學(xué)沒思路，理論、實(shí)踐“一頭輕”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師不注意理清教學(xué)思路，有的老師偏重理論，一次課下來，講得學(xué)生昏昏欲睡；有的老師則選擇少講或不講理論知識，只講實(shí)踐，實(shí)務(wù)方法教了一大堆，眼花繚亂，學(xué)生卻收獲寥寥。這兩種情況都不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教學(xué)建議：研究認(rèn)為，學(xué)生對教師授課思路的滿意度越高，則其對該課程的收獲度越大[2]。新任老師要注重讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，選取具有普遍性、典型性、趨勢性的問題，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法深入研究，建立以強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新應(yīng)用思維及能力培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐，認(rèn)識和理解理論原理，進(jìn)而運(yùn)用原理、規(guī)律去分析解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)在二者的相互促進(jìn)中完成理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

一門課程一般包括史、論、專三個方面，教師首先要細(xì)講發(fā)展背景及過程，讓學(xué)生了解淵源；其次要多講價值作用，讓學(xué)生認(rèn)識其重要性；再是要講清制度規(guī)范，學(xué)生們才有章可循。

問題三：授課對象“一鍋煮”。授課對象不同，老師所用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別，所謂“因材施教”。然而，有些老師并沒有考慮不同授課對象的特點(diǎn)，教學(xué)方式方法一成不變[3]。事實(shí)上，學(xué)生在專業(yè)、經(jīng)歷、閱歷、年齡以及對知識的需求等等各方面差異都很大，他們的需求各不相同。不對授課對象進(jìn)行區(qū)分，將所知的東西“一股腦地倒出來”，學(xué)生往往收獲不大、印象不深。

教學(xué)建議：老師要摸清授課對象對知識的需求層次，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將專題教學(xué)和系統(tǒng)性教學(xué)結(jié)合起來，從而滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。如果學(xué)生對該類課程屬于初次接觸，認(rèn)識層次不深，宜采取理論講授、情景模擬、示范等方式進(jìn)行，培養(yǎng)其對該類課程的基本分析思路和解決一般問題的意識和能力；如果學(xué)生對該類課程已經(jīng)很熟悉，對相關(guān)知識有了較深的感性和理性認(rèn)識，宜采取理論探討、案例分析、問題研討等方式進(jìn)行，提升其分析解決疑難問題的能力。

問題四：教學(xué)手段“賓奪主”。隨著院校教學(xué)改革的不斷深入，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為廣大老師普遍采用的一種教學(xué)方式。多媒體教學(xué)在使教學(xué)內(nèi)容更豐富、方式更靈活、效果更生動的同時，卻存在著喧賓奪主的問題。比如：有的老師課件做得很漂亮，色彩艷麗、動畫插圖，分散了學(xué)生的注意力；有的老師過分依賴課件，忽視了板書設(shè)計(jì)，從頭至尾都沒有板書或板書寥寥無幾，一節(jié)課下來，學(xué)生什么知識點(diǎn)都沒有記下來；有的老師課上講的少，主要組織看電影和聽一些講座，幾個課時就這樣在學(xué)生的“聚精會神”之中度過了。這種教學(xué)方式看似活潑、吸引人，但卻是只注重了形式，忽視了效果。

教學(xué)建議：教學(xué)方法的運(yùn)用既要有藝術(shù)性，又要有科學(xué)合理性，只有教學(xué)方法與教學(xué)過程和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，要防止單純追求形式上的“出彩”，對多媒體使用過多、過濫和過度依賴，讓多媒體搶了老師的“風(fēng)頭”。因此，多媒體教學(xué)要采用，但要本著適當(dāng)、適時、適量的原則，多媒體教學(xué)的運(yùn)用要堅(jiān)持為授課內(nèi)容服務(wù)、與講授銜接、講求教學(xué)效果，精美課件要與規(guī)范板書相得益彰，圖像視頻要與老師講解相輔相成，課堂學(xué)習(xí)要與課下觀看經(jīng)典影視互為補(bǔ)充[3]。

問題五：課堂管理“任爾行”。良好的課堂秩序是提高教學(xué)效果的有效前提和重要保障，但部分老師不太重視對課堂秩序的管控[4]。具體表現(xiàn)為：老師只顧在臺上埋頭講課，學(xué)生下面說話、睡覺、看雜志，甚至隨意進(jìn)出教室。經(jīng)了解，有的新任老師在課堂管理上存在一些誤區(qū)。如有的老師認(rèn)為學(xué)生不聽講是他們自己的事，管理他們會打斷上課思路，萬一對方不聽，還容易激發(fā)矛盾，會導(dǎo)致學(xué)生在授課質(zhì)量評估時給個差評，得不償失；有的老師表示學(xué)生上課睡覺說明他們對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握了，沒必要叫醒他們；還有的認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序的管理工作，與老師無關(guān)。

教學(xué)建議：作為老師一方面要敢于指出學(xué)生在課堂上的不良現(xiàn)象和行為，耐心做好教育引導(dǎo)工作；另一方面要及時將課堂情況反饋給學(xué)生管理部門，以便加強(qiáng)針對性批評教育；更重要的是要精心備課授課，開頭引人入勝，過程高潮迭起，結(jié)尾發(fā)人深省，講課信息量大，教學(xué)方式靈活多變，學(xué)生聽課自然會興趣盎然，課堂紀(jì)律自然會井然有序。

對于一名新任老師，要上好一堂課，絕非易事，這需要新任老師平時注意磨礪，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，精益求精，只有這樣長期堅(jiān)持下去，才能上出好課，上出精品課。

參考文獻(xiàn)：

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