基于文本細讀的初中語文閱讀教學(xué)分析

王啟學(xué)

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對文本細讀教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠為提高初中語文閱讀課堂教學(xué)效果提供幫助。對初中閱讀教學(xué)中文本細讀的價值進行分析，之后對初中閱讀教學(xué)中文本細讀的應(yīng)用策略予以探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細讀

文本細讀是以文本為基礎(chǔ)的閱讀方式，能夠讓閱讀人更好地理解文本當(dāng)中的內(nèi)容，從而提升閱讀感受。在初中語文閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師可以開展文本細讀教學(xué)。從目前來看，文本細讀閱讀教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但由于該方法需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，因此想要保證其在課堂教學(xué)中的作用得以發(fā)揮，需要教師對教學(xué)模式予以科學(xué)設(shè)計，文章以此為切入點展開探討。

一、初中閱讀教學(xué)中文本細讀的價值

在初中閱讀教學(xué)中開展文本細讀教學(xué)方法的價值巨大，文章選擇最具代表性的方面予以簡要分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教育模式下，課堂教學(xué)效果不佳與學(xué)生的閱讀興趣不高有直接關(guān)系。在初中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中運用文本細讀教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正地進入到閱讀本文所營造的情境當(dāng)中，設(shè)身處地去理解和感悟文本的內(nèi)容和價值。這可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本閱讀的樂趣，并實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀方法

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師開展文本細讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生從文本的細節(jié)入手，深入地理解和剖析文本當(dāng)中的內(nèi)容及深刻含義。這種閱讀方式是符合學(xué)生水平，且具有顯著效果的閱讀方式。但在普通的閱讀教學(xué)模式下，這種閱讀教學(xué)效果是無法達到的。而文本細讀作為以師生共同探討、研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的魅力與價值，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，這對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

二、初中閱讀教學(xué)中文本細讀的應(yīng)用

想要在初中閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對文本細讀方法的有效應(yīng)用，需要教師至少做好以下幾方面工作。

1.鼓勵自主閱讀，開展隨文分析

文本細讀作為以“細讀”為基礎(chǔ)的閱讀方式，想要讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，就必須要先落實學(xué)生的主體地位，因此鼓勵自主閱讀是開展文本細讀的基本措施。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過語言鼓勵和教學(xué)行為引導(dǎo)來落實學(xué)生的主體地位，給予他們自主閱讀的空間，樹立起學(xué)生自主閱讀的自信心。在此基礎(chǔ)上，為了保證文本細讀的有效性，開展隨文分析是基礎(chǔ)閱讀方式。例如在進行《背影》一文的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先進行自主閱讀，然后通過隨文分析，增強學(xué)生對于朱自清先生在文中遣詞造句的運用和人物形象、動作描寫的理解，從而提高他們的閱讀水平。以父親過月臺買橘子畫面為例，作者對于“探”“攀”“縮”“爬”“抱”等幾個動詞的描寫，生動形象地呈現(xiàn)出了父親過月臺買橘子的形象，教師既可以以此為切入點讓學(xué)生對這幾個動詞予以分析，尋找是否可以有取代的動詞，讓學(xué)生通過分析來理解作者用詞的巧妙，從而讓學(xué)生明白幾個動詞對文章的畫龍點睛作用。

2.引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進行文本深究

引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，進行文本深究也是初中語文閱讀教學(xué)中進行文本細讀的重要方法。在實際教學(xué)過程中，教師想要調(diào)動起學(xué)生對于閱讀素材的細讀欲望，就必須讓文本內(nèi)容與學(xué)生已形成的觀念產(chǎn)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進行文本深究的主動性。例如在進行《歸園田居（其三）》的教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生以農(nóng)民的身份思考形容雜草的詞，有的學(xué)生說“多”，有的學(xué)生說“雜”。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶淵明先生用“盛”來描寫雜草，這與學(xué)生的思維以及一般農(nóng)民的思維都不同，因為“盛”是褒義，而草作為田地之“害”，本不該用“盛”去形容。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種疑問后，教師可以讓學(xué)生對古詩進行文本細讀，并通過共同的探討得出了作者“不足惜”“愿無違”的態(tài)度，由此明白陶淵明出世之心，從而更為深入地了解古詩文本的內(nèi)在含義。

3.推敲文本語言，提升閱讀感悟

推敲文本語言，提升閱讀感悟也是文本細讀當(dāng)中的重要方法。在實際教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對素材中每一個字、每一個詞的關(guān)注，讓學(xué)生能夠真正從細節(jié)入手，對文本進行分析和理解，從而真正做到文本細讀，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀感悟力的提升。例如在進行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的學(xué)習(xí)過程中，教師就指導(dǎo)學(xué)生對本文當(dāng)中的語言予以推敲，例如“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”，通過合理地描寫將“我”焦急又無助，最后無可奈何的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，由此讓學(xué)生感受到作者在文本語言方面的運用水平，并為他們起到典范作用，為學(xué)生以后寫作時的文本語言運用起到指導(dǎo)效果。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，做好對文本細讀教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。在實際教學(xué)過程中，為了保證文本細讀教學(xué)的有效性，教師一定要確立學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的主體地位，然后發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生完成文本細讀學(xué)習(xí)，從而提高他們的閱讀學(xué)習(xí)效果，增強他們的閱讀學(xué)習(xí)體驗，在實現(xiàn)課堂教學(xué)進步的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]路利勤.初中語文閱讀教學(xué)中的文本細讀的方法研究[J].華夏教師，2017（22）：59.

[2]沈莉莉.文本細讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[D].蘇州大學(xué)，2017.