情境教學(xué)多彩課堂

沈金陵

摘 要：時至今日，依然有很多教師習(xí)慣于運(yùn)用“板書+口述”的方式授課，這種單一、枯燥的授課方式，極大地降低了語文這門學(xué)科的魅力，同時也在很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對初中語文教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。針對上述狀況，相關(guān)教師除了要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念以外，還可以嘗試著運(yùn)用情境教學(xué)法來對自己的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。主要對情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給其他語文教師的教育教學(xué)帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文；應(yīng)用策略

情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師基于教學(xué)內(nèi)容，利用語言或者一些教育技術(shù)手段將學(xué)生引入一個特定的情境之中，然后通過該情境中所蘊(yùn)含的情感或形象主體去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。針對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出了如下幾點策略：

一、初中語文情境教學(xué)之語言情境

語言是教師執(zhí)教的主要工具，同時也是構(gòu)建“虛幻情境”的重要法寶。所謂“虛幻情境”，就是人們想象出來的情境。論及此，筆者突然想到了相聲演員郭德綱曾經(jīng)說過的一段話：“相聲是很難的，因為它不像小品那樣，可以在臺上擺一些道具，讓觀眾直接進(jìn)入相應(yīng)的情境，而是需要相聲演員運(yùn)用語言去描繪情境，把您各位裝進(jìn)我創(chuàng)設(shè)的故事情境中來。”但從授課的視角去看，教師和相聲演員其實是有異曲同工之妙的。因此，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒一下相聲演員的表演形式，即運(yùn)用自己的語言，將學(xué)生放置于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中。舉個例子，在學(xué)習(xí)新部編版七年級語文上冊《秋天的懷念》這篇課文的時候，教師可以先為學(xué)生講一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，這個故事可以是從其他書上看到的感人故事，也可以是自己的親身經(jīng)歷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并向大家分享自己與母親之間曾經(jīng)發(fā)生過的感人事跡。這樣，學(xué)生通過回憶，其腦中自然而然地會浮現(xiàn)出很多情境，基于此，教師趁機(jī)將學(xué)生的注意力引到課文中來，由于前期有了相對充分的思想鋪墊，所以學(xué)生極易與這篇課文產(chǎn)生共鳴，從而能有效提升教師教學(xué)的有效性。

二、初中語文情境教學(xué)之多媒體情境

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅T多生動形象且趣味性十足的教學(xué)資源融合在一起，像視頻資源、圖片資源、VR資源等。無數(shù)的教學(xué)實踐證明，初中生對視頻、圖片等形象直觀的事物會非常敏感，因此，在實際的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胍恍┮曨l、圖片等資源來創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到迅速吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在教學(xué)部編版七年級上冊《觀滄海》這首詩的時候，教師可以用Flash動畫去模擬曹操觀滄海時的場景，并輔之以動人的詩朗誦。在該Flash動畫的輔助下，學(xué)生的視覺和聽覺均能受到較為積極的刺激，從而能有效深化學(xué)生對《觀滄海》這首詩的理解和記憶。

三、初中語文情境教學(xué)之表演情境

玩角色扮演游戲令很多初中生樂此不疲，因為不同的角色往往具有不同的超能力，學(xué)生可以基于這個角色，在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里縱情馳騁。針對學(xué)生的這一特點，教師不妨基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其在現(xiàn)實世界中感受不一樣的快樂和情懷。例如，在教學(xué)新部編版七年級上冊《陳太丘與友期行》這篇課文的時候，教師可以邀請兩名學(xué)生站到講臺上，一個扮演元方，一個扮演友人，然后讓他們根據(jù)自己的理解，運(yùn)用普通話對該篇課文進(jìn)行演繹。這樣做，不僅能有效增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、活躍語文課堂的氛圍，同時還能在很大程度上加深學(xué)生對該篇課文的印象，深化學(xué)生對該篇課文的理解與認(rèn)識，從而能使教師教學(xué)的有效性獲得顯著提升。

四、初中語文情境教學(xué)之整體教學(xué)環(huán)境

輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是上述三種策略能夠有效實施的前提。因此，教師在利用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動的時候，一定要有宏觀層面的考慮，即要重視教學(xué)環(huán)境對教學(xué)實效性的影響。具體來說，教師必須重視自己與學(xué)生的友誼，在與學(xué)生接觸的過程中，一定要將自己親切、友善的一面展示給他們。此外，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)基于實際的教學(xué)狀況，盡可能多地去鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，與此同時，還要充分尊重學(xué)生提出的各種意見，這樣做，能夠有效提升學(xué)生對教師的好感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的提升，這對初中語文教學(xué)的有效開展大有裨益。

總而言之，初中語文教師科學(xué)、有效地利用情境教學(xué)法授課，能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，廣大初中語文教師要對該教學(xué)法予以重視，并結(jié)合自己的教學(xué)實況，將其切實落實到自己的教學(xué)中。不過，需要注意的是，任何教學(xué)方法的有效運(yùn)用，都是建立在相對充分的理論知識以及實踐經(jīng)驗之上的，因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法授課的過程中，還需加強(qiáng)對該方法的學(xué)習(xí)，并且還要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣，才能在后續(xù)的教學(xué)中充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的價值。

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