淺談初中物理教學情境創設

范磊

摘 要：大力推行新課改的當下，情境教學勢在必行。將情境教學應用到物理課堂中，就是為學生創設情境，吸引學生的注意力，改善學習主動性與效率，激發學生對物理的興趣。從情境教學效果來看，情境創設直接影響著教學成果，如果沒有好的情境創設，不僅學生很難集中精神，覺得物理學習枯燥乏味，甚至會導致學生產生嚴重的抵觸學習的心理。結合初中物理教學存在的一些問題，對怎樣創設情境教學進行了簡單的分析與探討。

關鍵詞：初中物理；教學方法；實驗教學

常有老師感嘆，不怕笨，就怕躺倒不干！枯燥、乏味的課堂一定會導致學生課堂積極性低下，從而形成惡性循環。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”為了點燃學生心中的火藥，我積極做了如下的一些嘗試。

一、實驗的教學情境

物理離不開實驗。因實驗具有不確定性和神秘性，能激發學生極大的興趣。鼓勵學生從實驗中自我發覺、自我探究、自我認識，從而發現了自己的力量，增強了學習的自信心。此外，通過學生親自參與實驗過程可以將課本上抽象的知識形象化，便于學生理解，提高課堂效率。例如處理壓力大小與接觸面傾角關系這一難點時，可找一根鋼鋸條，中間綁上重物，兩手各托住鋼鋸條一端，待水平靜止時，觀察鋼鋸條形變程度；緩緩將鋼鋸條傾斜一定角度，靜止時，再觀察鋼鋸條形變程度；最后，將鋼鋸條轉動至豎直位置，觀察此時鋼鋸條形變程度。明顯可見，鋼鋸條在水平位置形變程度最大，傾斜時次之，豎直時幾乎無任何形變。即在受力面積一定時，形變程度越大，對接觸面壓力越大，從而巧妙解決該難點。再如，驗證大氣壓存在的教學時，學生只知道周圍有空氣，很難體會其存在力的作用。做完瓶口吞鵪鶉蛋實驗后，若能再追問：“如何讓鵪鶉蛋毫發無損地從瓶內吐出來？”在引起、維持學生思考的基礎上，加以升華。學生分組積極討論，最后想出了方法，將燒瓶倒置，向燒瓶外壁澆熱水，從而增大內部氣壓，這樣鵪鶉蛋就可以慢慢從瓶口吐出。把課堂還給學生，按照引起—維持—促進的思考過程，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的核心素養，凸顯了學科的特點。

二、生活化的教學情境

生活處處有物理。將課本上抽象的名詞、知識點與生活聯系在一起，讓學生有種“原來是這么回事”的感悟，進而激發學生探索求知的欲望。例如，講解磁場時，它看不見摸不著，對于初三學生而言非常抽象，我先將條形磁鐵靠近靜止的小磁針，大家觀察到小磁針發生了偏轉，為什么條形磁鐵在不接觸小磁針時，小磁針會發生偏轉呢？臺下一片沉默，學生陷入思考。于是我又提了一個問題“打掃衛生推桌子，手在不接觸課桌的情況下，要將課桌推動，有哪些方法？”臺下，學生討論得熱火朝天，有說用棍子的，有說請氣功大師……“大家的方法都不錯，說明手不接觸桌子，要推動它，手與桌子之間一定要存在某種物質！同理，條形磁體在不接觸小磁針時，小磁針受力發生偏轉，說明在條形磁體和小磁針之間也存在某種特殊的物質，這就是看不見、摸不著的磁場！”再如，比較物體運動快慢方法時，可以播放奧運會百米自由泳的視頻，各位選手游到中途暫停，請大家思考此時哪位運動員游得最快，你判斷的依據？繼續播放，游到終點的時候思考：哪位是冠軍？你又依據什么？最后請學生歸納：比較運動快慢的方法有幾種？水到渠成地引出速度的概念，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，形象生動，不再是空洞地說教。

三、多媒體的教學情境

借助多媒體工具的優勢，針對初中物理知識較為抽象難懂的特點，可有效進行輔助教學，將課本上枯燥生硬的理論知識變得生動鮮活、立體形象，有利于學生吸收與掌握，而且可有效集中學生的注意力。例如，講解電熱器時，可借助多媒體將課本上的電水壺、電暖氣、油汀、熱得快、電爐等圖片直觀呈現，然后再討論其各自的作用以及工作原理。最后出示白熾燈泡的圖片讓學生討論，“白熾燈泡屬于電熱器嗎？”再如，比較比熱容實驗與熱值實驗的區別時，先出示課本上兩套實驗器材圖片（共4幅圖片，打亂次序），讓學生先仔細觀察再歸類，并事先隱藏一些器材，讓學生充分討論后作答，再用鼠標一一呈現，最后通過課件上的表格直接呈現大家討論的結果，使學生一目了然。

總之，通過努力創設實驗、生活、多媒體的教學情境，取得了一定的教學成果。在新課程不斷改革的形勢下，教師需要不斷更新自身教學理念，不斷探索更符合學生認知規律的高效課堂的方法。

參考文獻：

[1]陳立.新課程改革背景下的初中物理實驗教學現狀與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

[2]陳奕.淺談新課程背景下初中物理實驗教學資源的開發與整合[J].中學物理，2012.