預設學生個性化解讀促進課堂靈動的生成

王玉臻

摘 要：課堂教學中預設和生成相輔相成，是同等重要的一對“孿生兄弟”。但是近些年的初中語文課堂，出現(xiàn)了很多重生成、輕預設的不合理現(xiàn)象。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的體現(xiàn)和補充。兩者統(tǒng)一，才能構成一節(jié)和諧的語文課。

關鍵詞：預設；生成；語文課堂教學

針對近些年教師在預設方面存在的現(xiàn)象，通過大量的聽課、議課，我發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中預設主要存在著以下兩個問題。

第一，不合理的預設導致無效的生成。

在教學中，學生有些生成看似非常精彩，其實是無效的生成。究其原因，很大原因在于教師的預設本身就不合理。正確的預設是學生合理生成的前提和基礎，如果基礎不夠正確，那么在這個基礎上生成的內(nèi)容一定是荒謬的。

第二，預設僵化、程式化，不會變通。

教師的課堂往往是按照教案的教學環(huán)節(jié)一步步進行。但是，教師預設好每個教學流程的同時，就往往隨之會出現(xiàn)另外一個問題，那就是課堂的靈活性、機動性不足。有時學生的思維被很好地激發(fā)，但教師由于預設的安排，往往會打斷學生的思路。這樣的預設僵化、程式化。

初步對現(xiàn)今初中語文課堂教學預設存在的問題進行分析后，我認為教師做好課前預設應該從以下兩個方面著手。一是預設學情，二是預設學生對文本的個性化解讀。今天我重點分析學生的個性化解讀。

《義務教育語文課程標準》強調(diào)學生閱讀文學作品要有自己的情感體驗和感悟。教師在預設的時候要充分解讀文本，尊重學生的多元化解讀。下面以我兩年前上的一節(jié)公開課為例來談談我對課前預設學生的多元解讀的理解。

《窗》教學設計

【教學目標】

1.剖析人物，認識人性的美與丑。

2.理解“窗”的深刻含義。

【教學重點】

把握小說深刻的主題。

【教學過程】

1.導入

2.初讀感受

讀完這篇小說，你的初步感受是什么？

3.分析人物形象

如果你是導演，為凸顯兩位病人不同的靈魂，你最想選取哪一處文字來拍攝？結合相關詞句談談你的想法。

4.深入理解主旨

（1）根據(jù)你的理解和感受，你想給這部電影另取個什么名字？

（2）小說以《窗》為標題有哪些妙處？

5.續(xù)寫結尾

你能展開想象，再續(xù)寫一段結尾嗎？

《窗》教案中，很多環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)對學生個性化解讀的尊重。其中板塊“初讀感受”，是學生的初步閱讀體會；“分析人物形象”是學生走進文本，深入分析人物特點；“給電影起名字”是深入文本后，再走出來，對文本進行概括提煉，是更深層次的閱讀體驗。在教學中，學生的初讀體驗可以說是有深有淺。不論深淺，他們的閱讀體驗都是有著獨特價值的。因為，教師可以通過學生的多元閱讀體驗，明白學生掌握了什么，仍需提高的是什么，也就是弄清楚學生的最近發(fā)展區(qū)是什么，進而有利于發(fā)展學生的最佳發(fā)展區(qū)。

對人物形象的分析，是整節(jié)課的主要問題，是學生深入文本的最重要的一個環(huán)節(jié)。而最能體現(xiàn)學生個性化解讀的環(huán)節(jié)也是最為精彩的一個環(huán)節(jié)，即為自己拍攝的電影重新起個名字。這個教學環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學生的思維，學生的獨創(chuàng)性被展現(xiàn)得淋漓盡致，這和教師在課前較為充分地預設學生的個性化的多元的解讀是分不開的。

學生在課堂上貢獻了很多精彩的回答，閃爍著他們智慧的火花。羅列下來有《墻》《不同的世界，不同的靈魂》《灰色地帶》《我的世界，你的人生》《隱藏在墻里的窗子》《閉鎖的心靈》《窗和墻》《黑與白》《冷》《公園與墻》《人性》《心靈》《看不到的公園》等等。這些學生生成的東西，如果教師沒有很好地預設學生的個性化解讀，就不會很好地加以引導和升華。比如這里的《灰色地帶》，指的是一個人從善良走向卑劣，往往是有一個過程的。文中不靠窗病人從羨慕他人到嫉妒到惡毒的變化，就是一個灰色地帶。這個地帶繼續(xù)向前發(fā)展會演變成卑劣的人性，如果控制住心魔的話，他其實還是會變成一個善良的人，其中的關鍵是自己對自己的把握。《墻》是同學們很喜歡的一個標題，這里的墻不僅指真實的墻，也指病人的心墻，他的欲念使他的內(nèi)心被蒙蔽，看不到對方的善良，好像一堵嚴嚴實實的墻。在備課時，我認真思索了如何才能使學生走進文本再走出文本，如何能最大限度地尊重學生的個性化閱讀體驗。

事實證明，只有教師對學生的多元化解讀有充分的預設，才不會被學生課上的非常規(guī)生成擊敗，才會有精彩的靈活的生成。

預設和生成是課堂教學的雙翼，教師應該對兩者給予同等的關注，才能使自己的課堂立于不敗之地。只有課前巧預設，才有課上的精彩生成。教師一定要充分了解學生，預設學情；充分地預設學生的個性化解讀，才能更好地促進學生的生成。

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