鏈式情境下的牛津初中英語閱讀教學

朱梓萌

摘 要：讓學生在真實連貫的語境中進行閱讀和語言的學習，并將所學的短語和句型運用到身邊真實的語境中，一直是一線英語教師思考踐行的問題。結合一節閱讀第二課時教學案例，闡述了基于鏈式情境下的英語語法教學方法。

關鍵詞：初中英語；鏈式情境；閱讀教學

一、引言

這是一節初中英語閱讀課的第二課時，即精讀課。旨在回顧第一課時關于篇章結構內容梳理的基礎上，深化對文本的研讀，賞析遣詞造句，解析重點單詞短語句型的學習和強化在真實情境中的運用。英語課堂上教師應盡可能創設真實情境。首先，只有在接近真實的情境中，教師和學生才能用真實的語言表達真實的內容，從而提高語言運用能力。其次，教師應創設連貫的情境。有效的課堂一定是既如行云流水，又環環相扣。

二、案例呈現

片段一：

課堂伊始，教師首先通過首字母填空練習，讓學生回憶該單元課文的主要內容，并以此為基點，遷移到另一個故事情境中。

T：Sandy shares us the story of Gulliver in Lilliput. So now I want to share a detective story with you.

此時，教師通過PPT向學生展示一張《唐人街探案2》的海報并向學生提問：Do you know who they are？

Ss & T：They are Qin，Tang and Song.

教師繼續補充：Tang and Qin are a detective couple called Detective Chinatown. Uncle 7s grandson was killed，so...

學生根據課文中as...as句型結構選擇正確的答案，補全句子。

片段二：

T：After a busy day，the detectives were tired out. But when the sun rose the next morning，detectives continued...

此時教師向學生展示課件圖文信息，其中包括重點單詞及用法講解，還有課文例句和填空習題。

Ss：working/to work.

T：Unfortunately， the killer continued...

S1：The killer continued killing people.

S2：The killer continued to kill people.

T：Both of you are correct！ Because we can add both “doing” and “to do ”after the verb continue.

T：But pay attention to the sign here. Have you seen it in our daily life？Do you know what it means？

Ss：No.

T：Detective Chinatown didnt know its meaning. So they ask Tangs master for help. But...

此時教師展示新一頁課件，內有電影中人物的圖片。

學生在一陣爆笑中回答：But Tangs master continued calling/ to call Qin a pretty girl.

T： Here is a group work—Brainstorm. Write down as many verbs as you can while watching the video. Ill replay it 2 times for you.

三、案例反思

三個片段首尾相連，既構成了一個完整的偵探故事的情節，又將課文中重點單詞短語串聯其中。同時針對初中生的認知和年齡特征，運用同桌互助、小組合作等多種合作模式；采取對話練習、選擇、填空、改錯、翻譯、頭腦風暴等多種策略。不同于以往教師詳解知識點并進行反復操練的傳統精讀教學模式，本節精讀課在連貫的情境中采用輕講解，重操練的新型教學模式。具體來說包括以下兩點：

1.為學生提供真實、有意義的課堂情境

所謂情境，即situation，指利用情境設置、虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染，而產生作用的機制則在于激發學生的情感。主張教學過程首先就是創設情境以引起動機，然后才確定目的制訂計劃、實施計劃、評價成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調培養學生英語學習的積極態度。為進一步學習打下基礎，教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，充分利用教學資源，鼓勵學生積極參與、大膽表達。基于此，本節課從一部熱門電影中的偵探故事入手，以此為語境，極大地調動了學生的積極性，并為他們的英語學習建立了一定的自信心。

2.重視學生主體地位，運用多種策略讓學生在情境中學習和操練

學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力的發展為出發點。

因此，教師在進行精讀課的教學設計時要突出學生的課堂學習主體地位，避免滿堂灌的傳統教學模式。知識點講解的呈現和情境的設立應與學生生活接軌，用所學的語言解決實際生活問題。基于此，在本節課的教學設計中，電影中的情境貫穿始終，學生在鏈式情境中學習、操練、運用，將書本知識點與課外的世界接軌，用所學的語言描述場景，表達情感。