史料運用在初中歷史教學中的意義

李傳杰

摘 要：史料，指研究或討論歷史時根據的東西。史料包括文字、圖片、音頻、視頻資料等。為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。在初中歷史教學過程中，學生基于史料開展歷史探究活動，能夠激發學習興趣；能夠得到歷史研究的基本方法和能力訓練；能夠樹立正確歷史價值觀。

關鍵詞：史料；初中歷史；教學意義

一、激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感出發，而是對客觀事物以熱忱。”從心理學的角度來看，興趣對人們所從事的活動有著巨大的推動力，可以說，興趣產生動力，動力產生效果。歷史是一門生動的學科，如果課堂教學單純由老師講授，即傳統的“老師在講臺上講，學生在課桌前聽”的填鴨式教學模式，只會使初中歷史課堂變得單調、枯燥、無趣。在歷史教學中，豐富生動的史料對學生具有巨大的誘惑力；生動感人的史料感染和啟迪著學生，使他們思維活躍甚至誘發靈感。這樣，學生學習歷史會成為自覺行為，變被動學習為主動學習。例如，在講述《青銅器與甲骨文》一課時，如果只用教材中的敘述“甲骨文工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛”，學生會感到枯燥、乏味。筆者聽了這一課，課上老師先展示六幅不同類型的青銅器圖片資料和青銅器分布示意圖，然后提問：（1）這些青銅器有什么具體用途？（2）反映了青銅器制作達到了什么程度？（3）通過這六幅圖片，你能得出什么歷史信息？這樣的設計立馬激發了學生的濃厚興趣，課堂氣氛也活躍起來，獲得理想的教學效果。

二、培養學生學習方法，訓練能力

歷史學科最顯著的特征是“論從史出”，一切的歷史學習和研究都必然以堅實的史料作為基礎。這就是歷史學科核心素養之一：史料實證。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。例如教授《鴉片戰爭》一課時，我先讓學生通過閱讀教材和補充的史料，然后提問：為什么說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開端，也是中國近代史的開端？結果，引導學生羅列出了史料中關于鴉片戰爭后中國社會的五大變化，從而得出這一結論，培養學生“論從史出”這一學習歷史的方法。歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重制約了其歷史思維能力的發展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。例如在進行《英美強國之舉》專題復習過程中，給出文藝復興、啟蒙運動、英國資產階級革命、第一次及第二次工業革命、美國獨立戰爭、美國南北戰爭等史料（其中有圖片、漫畫、文獻等），然后提問：英、美兩國崛起的因素有哪些？讓學生在分析史料所反映的事件的基礎上進一步訓練其探究與歸納能力。再追問：它們的崛起對我們實現中國夢有何借鑒？進而訓練學生的創新能力和學以致用的素養。

三、樹立正確歷史價值觀

教育的根本任務是“立德樹人”。初中歷史教學除了要讓學生掌握歷史研究的基本方法和原則，構建合理的歷史解釋外，還應當承擔起引導學生樹立正確歷史價值觀的任務，發揮歷史學的教育功能。歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽。史料教學在樹立正確歷史價值觀上起著積極的、不可替代的作用。在教學中學生通過對史料的觀察、閱讀、分析、討論，親身經歷體驗，自己得出結論，這樣學生不但了解了歷史，也懂得了做人的道理。如在講授《香港澳門回歸》時，為了讓學生了解當時的場面，我分別展示了相關視頻。這些視頻再現了當時的真實情景，也讓學生知道只有在中國共產黨的領導下中國綜合國力才能明顯增強，才能收回港澳，進而培養學生愛黨、愛國的情感。在歷史教材中有很多名人名言，很多都體現出了歷史名人的一些偉大精神和優秀道德品質，教學過程中應該及時加以利用。如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，體現了他的愛國主義精神；譚嗣同的“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”體現了他為國獻身的大無畏精神；愛迪生的“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，體現了他的謙遜、刻苦勤奮的精神……歷史教學中及時利用這些史料對學生進行情感教育，有利于學生樹立正確的歷史價值觀。

著名歷史學家傅斯年曾經說過：“史學便是史料學。史料教學是歷史教學的特點和優點。史料教學將給初中歷史教學帶來無限生機，也必將成為初中歷史教學的方向。”史料在初中歷史教學中的運用，不單單有助于激發學生的歷史學習興趣，同時還可以培養學生的學習方法，訓練能力，完善學生的歷史意識和綜合素養，為他們樹立正確歷史價值觀奠定基礎。但是教師在運用史料教學時，要切合學生的實際，要考慮學生處理材料的能力，要找典型的材料，不要濫用史料，要充分利用教材中的史料。只有這樣，才能更加全面地提升師生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]李曉琳.史料在中學歷史教學中的運用[D].首都師范大學，2001.

[2]張小明.史料在初中歷史教學中的運用[J].學子（理論版），2015（19）.