讓課堂充滿問題讓問題充滿思考

鄧素君

摘 要：學貴于思，思源于疑，充分說明問題的重要性。數學學習的過程就是解決一個個問題的過程。問題是思維的開始，而思維是學習數學的必要條件，也是基礎條件。因此，教師要培養學生在數學學習中樂于提問、善于提問、敢于提問的能力，讓問題帶動學生思維的發展，讓學生的思維向更深、更廣的方向發展。

關鍵詞：初中數學；問題情境；樂于提問

隨著素質教育的不斷深入和發展，對學生的要求也越來越高，其中培養學生的創新精神和創新能力就擺在各項要求的首位。新一輪的基礎教育改革要求把“問題解決教學”與創新教育緊密地聯系在一起，這一點要求引起廣大一線數學教師的廣泛關注。那么在初中數學教學中如何進行“問題解決”的教學呢？根據多年的教學經驗我得出：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、在情景中樂于提問

思維始于問題，問題的解決在于問題的提出。教師在教學中要引導學生發現問題、解決問題，這是問題解決的實質。學生能否提出有價值的問題是問題解決中的重要內容，要想讓學生提出有價值的問題，教師要想方設法創設某種情境，激活學生的思維，讓各種問題在學生的腦海中依次呈現。

例如，在進行人教版八年級上冊“軸對稱”一課教學時，教師運用多媒體為學生出示生活中各種各樣的軸對稱事例，如天安門、臉譜、窗花等，絢麗多彩的畫面吸引了學生的注意力，將學生的思維很快帶入課堂教學中，有效地激發了學生學習的興趣。教師快速地抓住這一教學契機，誘導學生：“看到如此豐富多彩的畫面，你有什么問題嗎？”這一問更加激發了學生的好奇心，有的學生問：“這些圖形叫什么呢？”有的學生問：“這些圖形有什么特點呢？”還有的學生會問：“我們學習這些圖形有什么用處嗎？”學生帶著這些問題和思考進入學習，在聽課中就能做到有的放矢，達到事半功倍的效果。教師通過創設圖形情境，喚起學生學習的興趣，從而使學生在興趣的驅動下樂于提問，開發思維潛能，提高課堂教學效率。

二、在引導中善于提問

在教學中教師適時、恰當的引導能夠讓學生從疑惑中走出來，從而尋找到正確的解題方法。同樣，在“問題教學”中教師巧妙的引導也可以讓學生有一種豁然開朗的感覺，學生在提問時就會善于提問，而不是泛泛而問或者是毫無邊際地亂問等，這樣提出的問題才有研究的價值，才能引領教學內容。

例如，在進行人教版初中數學“二元一次方程組”一課教學時，在講到“二元一次方程”這個概念時，教師引導學生：“還記得一元一次方程嗎？”這一問喚起學生心中的記憶，在一元一次方程的牽引下，有學生提出：“二元一次方程是不是跟一元一次方程類似，也是整式方程？有兩個未知數？未知數的次數為一？”學生的問題概括起來其實就是二元一次方程的定義。這些內容正是今天要學習的知識，學生能夠提前預設到這些內容，主要是因為教師的引導，讓學生有一種“撥開云霧見青天”的感覺。正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要。要想培養學生的創新精神先要培養學生會提問，善于提問，只有具有創新的思維才能提出創新的問題。因此，在教學中教師要通過“問題教學”培養學生的創新能力。

三、在輕松中敢于提問

長期以來，學生對教師有一種敬畏的心理，從心里害怕教師，因而即使有問題他們也不敢提出來，這就要求教師在教學中要想辦法打破這種阻礙，創設一種歡樂輕松的學習氛圍，讓學生在這種環境中放松心理，大膽提問，敢于提問。

例如，在進行人教版七年級上冊“相反數”一課教學時，為了活躍教學氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，教師先創設一個游戲環節：做相反的動作。教師說出一個口令，學生做出與之相反的動作。例如，教師說“左手”，學生就要伸出“右手”，教師說“睜開眼睛”，學生就要“閉上眼睛”，做錯的學生要被罰表演節目等。在這樣的游戲活動中，學生的學習積極性被有效地調動起來，在歡聲笑語中拉近了教師與學生之間的距離。此時教師引出今天學習的內容：“我們剛剛做的游戲與今天學習的內容有關——相反數?？吹竭@個題目你有什么問題嗎？”于是學生在輕松活躍的氛圍中放松身心，思維敏捷，產生各種問題，并且敢于提出這些問題。有的學生問“什么是相反數”，有的學生問“如何求一個數的相反數”，還有的學生問“相反數有什么性質”……這些問題正是學習相反數的主要內容。學生能夠提出這些具有前瞻性的問題說明是經過認真思考的，而這些正是因為教師為學生創設了一個輕松愉悅的氛圍，激活了學生的思維，才使學生能夠提出有價值的問題。

總之，在初中數學教學中教師要讓問題成為貫穿教學的主要線索，通過創設情境，使學生樂于提問，在教師的引導下，使學生善于提問，建立一種融洽的師生關系，使學生敢于提問。讓問題充滿思考，讓思考充斥在課堂的周圍，使學生善學、樂學，從而使創新之花在數學課堂這塊肥沃的土地上結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]代明武.數學課堂教學中創新精神的培養[A].黑龍江省科學技術應用創新專業委員會科技創新研討會2016年1月會議論文集[C]，2016.

[2]姚霽月.如何提升數學教學質量的做法[J].科學大眾（科學教育），2017（6）.