對初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)思考

付東東

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了拉近知識與生活的距離，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是問題情境還是生活情境，都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；對策

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高化學(xué)的應(yīng)用性

化學(xué)知識來源于生活，是人們從生活現(xiàn)象中總結(jié)和研究出來的知識，因此化學(xué)知識也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個重要環(huán)節(jié)，我們可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，利用一些常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

教師在開展教學(xué)工作時不能僅僅將書本當(dāng)中的知識照搬給學(xué)生，而是要將這些知識與生活相聯(lián)系，有效地將化學(xué)知識應(yīng)用于人們的日常生活當(dāng)中。教師要利用各種學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好地從生活當(dāng)中感受化學(xué)知識的存在[1]。

例如，在學(xué)習(xí)如何保護(hù)水資源相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以向?qū)W生展示常用的化學(xué)日用品對于小麥的生長有著怎樣的影響。分別使用清水和鹽水、洗衣粉水以及電池液等對小麥的生長進(jìn)行干涉，從而得出水質(zhì)的好壞對于小麥的成長有著直接的影響，從而讓學(xué)生能夠更好地懂得要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)水資源。再如，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識對人們?nèi)粘Ｉ钣兄鯓拥挠绊懞妥饔玫南嚓P(guān)知識點(diǎn)時，教師可以通過小實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行直接的展示。比如學(xué)習(xí)有關(guān)酸堿知識時，我們可以拿一個水壺，里面有水垢。我們向?qū)W生提問：水垢的主要成分是碳酸鈣，該用什么方法去除水垢？之后讓學(xué)生分組分別使用白醋、小蘇打進(jìn)行水垢去除實(shí)驗(yàn)，并且寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿相關(guān)的知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常漂亮。譬如鎂條在空氣中燃燒能發(fā)出耀眼的光芒，硫在氧氣中燃燒能發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，氫氣在氯氣中燃燒能發(fā)出蒼白色的火焰。教師在教學(xué)活動期間，需要將這些具有代表性的實(shí)驗(yàn)引入課堂中，給學(xué)生精心地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手操作的機(jī)會，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中更好地體會化學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而能對知識學(xué)習(xí)留有深刻印象，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

在我們生活中，火是最常見的現(xiàn)象之一，火災(zāi)也是日常生活中最容易引發(fā)的災(zāi)難之一。我們的防災(zāi)教育一直不是重點(diǎn)，但是在化學(xué)中，我們可以滲透一些防災(zāi)救火的知識。燃燒是可燃物與氧氣產(chǎn)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。我們知道了燃燒的本質(zhì)，如果要防患于未然或者在火災(zāi)發(fā)生之后進(jìn)行自保自救，那就要從兩個方面入手：（1）可燃物；（2）氧氣。阻斷其中之一，便可以成功阻止火災(zāi)的發(fā)生并進(jìn)行自救，消防也是利用這兩個本質(zhì)條件進(jìn)行滅火救助的。關(guān)于可燃物，我們可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一組是燃燒小組，一組是滅火小組。燃燒小組的成員使用酒精燈、沾有酒精的棉花球、火柴、蠟燭、透明的玻璃杯等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要想辦法讓這些器材燃燒起來，可以通過添加可燃物，增加空氣接觸面的方式進(jìn)行；滅火小組則使用沙子、水、石棉布、扇子等滅火器材，將燃燒物的火情壓制住，并將燃燒物控制在著火點(diǎn)以下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作滅火工具，讓學(xué)生拿出一個空礦泉水瓶子，空的酸奶瓶蓋制作簡易的滅火器材，然后與實(shí)際滅火器材比較，對比優(yōu)缺點(diǎn)。總之，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生的知識探究能力，使學(xué)生的實(shí)踐探索能力也有所深化[2]。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生智慧

對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的疑問意識，才能夠有效地對身邊和教材當(dāng)中的知識點(diǎn)展開探究。因此，教師要通過對問題情境的利用，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠在這種情境當(dāng)中充分調(diào)動自己的思維，能夠?qū)處熤v解的知識點(diǎn)和教學(xué)所提出來的問題進(jìn)行深入探究，從而激發(fā)學(xué)生對問題的思考意識。

例如，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可以先向?qū)W生播放我國第一顆原子彈在1964年爆炸的視頻，再與朝鮮核試驗(yàn)相關(guān)的案例相結(jié)合，提出為什么原子彈能夠擁有這么大的爆炸威力，這些爆炸當(dāng)中的能量都來自于哪里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚原子的結(jié)構(gòu)，利用生動形象的圖片或者視頻展開教學(xué)活動，圍繞教師提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下有效開展學(xué)習(xí)活動。再如，教師可以在講解氧氣的相關(guān)性質(zhì)時，讓學(xué)生思考：“如果你要去攀登一座高原上的高山，那么你要準(zhǔn)備些什么東西呢？”教師可以利用這種問題情境，讓學(xué)生有效地展開討論，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，能讓課堂氛圍異常濃烈，也能讓學(xué)生在積極思考和不斷探索中形成較好的知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉寧.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與對策研究[J].考試周刊，2013（6）：137.

[2]聶振軍.淺析初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策[J].新課程（中），2015（4）：61.