語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力研究

鞏革

摘 要：初中階段的學生，對于語文已經(jīng)產(chǎn)生了一定的感知能力，并且相應的寫作思想和素養(yǎng)都有了很大的提升。在這樣的狀況下，教師對于學生寫作能力的提升，必然需要采取一些科學的措施，注重強化學生的寫作思想，改變學生的固定寫作思維模式，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的寫作引導過程。主要研究了初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力，并提出了相應的實踐方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；學生；寫作能力

寫作，是一個表達思想的過程。初中階段的語文教學，寫作占了很大的比例，它也是語文教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一。但是在學生寫作能力的提升上，一直沒有較為有效的方法。現(xiàn)如今的初中學生，對于寫作教學的認識依舊非常淺薄，一部分學生甚至認為寫作教學就是胡編亂造，將能夠想到的所有內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)出來。這樣的寫作思想明顯是錯誤的，它沒有尊重寫作的本質(zhì)特征，并且忽略了寫作是以表達思想為原則的。教師在新時期的初中語文教學當中，應當加強對學生主體性的關(guān)注度，了解學生當前寫作存在的問題，并采取一些科學的措施加以調(diào)整，以便實時提高學生的寫作能力，改善學生的寫作思想。

一、給予學生釋放心靈的寫作課堂

現(xiàn)如今的初中語文寫作課堂，講求釋放學生的心靈，要求給予學生較為寬松的寫作空間，不能局限在某一范圍，否則學生的寫作將變得較為困難。寫作，本身是對自身思想的一種表達，學生只有在寫作的過程中不斷提煉自身的思想，才能提高相應的寫作能力。教師對學生寫作能力的培育，可以從課堂上的教育引導出發(fā)，給予學生較為寬松的寫作課堂，鼓勵學生進行自由寫作，鼓勵他們將自身的思想完善地表達出來。在設定寫作主題的時候，教師可以盡可能選擇一些開放性主題，如“我最愛的人”“家長的美景”“那天發(fā)生的事兒”等主題，這些寫作主題與學生有著直接的聯(lián)系，而且整體較為開放，學生可以自由寫出自己想寫的人或事，實際的寫作興趣也會在這個過程中得到全面的提升，相應的教學效率將迅速地改善。

比如，在學習《背影》以后，學生對課文中的父親必然產(chǎn)生了深刻的印象，接著教師可以以“背影”為主題，要求學生去闡述感觸自己心靈的那個人。這樣的寫作是基于課文所提出的，學生經(jīng)過對課文的理解，已經(jīng)產(chǎn)生了一定的寫作思想，因而在進行寫作的過程中也會表現(xiàn)得相當有興趣，實際的寫作能力能夠得到持續(xù)的提高。

二、趣味的讀后感教學，優(yōu)化學生寫作思想

在培育學生寫作思想的過程中，讀后感教學屬于一種較為簡單的寫作教學思路，而且對于初中階段的學生而言，他們經(jīng)常容易對語文課文當中的某一內(nèi)容形成較多的思想認知，想要表達出來。教師可以在這個時候提供給學生相應的寫作平臺，以便于改善學生的思想表達狀況。讀后感對于學生而言，是一種完善的表達過程。他們會盡可能優(yōu)化其中的內(nèi)容，將自身的思想全面地表達出來。同時，由于這些思想是發(fā)自肺腑的，因而他們會進行極大的渲染，以便于其他學生進行相應的理解。雖然在剛開始的讀后感表達過程中，很多學生都會出現(xiàn)用詞不準確的狀況，但是在后期的實踐過程中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學生的寫作思想和能力有了巨大的改善，無論是在文筆上，還是在思想的表達上，都有了顯著的提升。

比如，在學習《皇帝的新裝》時，很多學生讀到最后才發(fā)現(xiàn)，原來一切都只是騙局，那么為什么只有到最后那個小孩這里，才真正拆穿這個騙局呢？皇帝、大臣以及其他人為什么都沒有去拆穿這個騙局，反而去賣力地維護它呢？這是一個虛榮心理的極端表現(xiàn)，也給予了學生最為真切的認知，沒有一個人認為自己是不合格的。人在成長的過程中，獲得了越來越多的經(jīng)驗，變得成熟自信，但同時也失去了兒時的那份天真。因而只有那個小孩說出了真相，這是一種純真的真切體現(xiàn)。教師可以安排學生將這一課文的讀后感展現(xiàn)出來，并且不需要進行過多的約束，每個學生心中都有自己的寫作思想和對課文的理解，因而所表述出來的內(nèi)容也會有明顯的差異。

三、讀書破萬卷，下筆如有神

寫作功底的培育，最為直接的方法便是大量地閱讀書籍。如果學生平時的閱讀量較大，那么相應的文學功底也會較為深厚，如果學生的閱讀量非常少，在進行寫作表述的時候，容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。對于這樣的狀況，教師可以選擇引導學生大量地閱讀文學作品，并結(jié)合現(xiàn)有的課文內(nèi)容，為學生推薦一些相關(guān)的優(yōu)秀文學作品。通過對書籍的合理閱讀，能夠直接培育學生的寫作思想，并且為學生的寫作提供大量的詞匯和句子，學生在寫作的時候便不會感覺沒有靈感和思路，轉(zhuǎn)而會形成大量的寫作思路，并進行整體的展示。這樣的寫作能力培育過程是十分有效的，不僅可以提高學生的寫作認知能力，還能夠拓寬學生的語文閱讀范圍，培育深層次的語文寫作思想。

比如，在學習朱自清的《春》時，教師可以引導學生閱讀朱自清的其他文學作品，感受這些文學作品的寫作風格，并對其中的優(yōu)秀內(nèi)容加以學習，持續(xù)提高學生的文學功底。在進行閱讀拓展的時候，教師需要盡可能選擇一些與課文有關(guān)的內(nèi)容，以便于學生對課文形成整體感知，提高基礎的寫作能力。

總而言之，在新時期的初中語文寫作教學中，教師應當尊重學生的主體性，多方面關(guān)注學生寫作能力的成長狀況，并采取一些科學的措施加強對學生寫作思想和實踐能力的培養(yǎng)，持續(xù)改善學生的寫作認知，優(yōu)化整體的寫作質(zhì)量。

參考文獻：

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