語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生文言文分析能力

李文靜

摘 要：在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)當(dāng)中，有一些課文是以文言文的形式出現(xiàn)的，而學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)往往存在著較大的問題。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，采取一些科學(xué)的措施，綜合培養(yǎng)學(xué)生的文言文分析能力，如通過文言文常識(shí)講解，提高學(xué)生的文言文分析興趣。主要研究了語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文分析能力，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；文言文分析能力

在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映文言文學(xué)習(xí)起來非常困難，存在的問題也較多。雖然在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)對文言文的教學(xué)理念進(jìn)行了全面的更新和優(yōu)化，但是對于學(xué)生的文言文分析能力提高并沒有太大的效果，初中階段的文言文教學(xué)模式現(xiàn)如今已經(jīng)固定，主要是文言文知識(shí)講解和文章翻譯。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅能夠被動(dòng)地接受文言文知識(shí)，而不能主動(dòng)地去分析和理解文言文。因而，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整基礎(chǔ)的文言文教學(xué)方式，以便培育學(xué)生的文言文分析能力。

一、趣味講解文言文常識(shí)，提高學(xué)生的文言文分析興趣

在初中階段的文言文學(xué)習(xí)過程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并且需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，采取一些科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以便于最為有效地提高學(xué)生文言文的分析能力。在傳統(tǒng)的文言文課文教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)模式主要是傳授式教學(xué)，在課堂的開始階段，教師就會(huì)將課文的來源和作者以及相關(guān)資料一股腦地塞給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地加以接受，形成短暫的記憶，無法對課文做出準(zhǔn)確的分析和判斷。這種教學(xué)方式本身較為枯燥乏味，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣很難得到有效的提升，一定程度上還會(huì)使學(xué)生厭倦文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

在新時(shí)期的初中語文文言文教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，注重深層次培育學(xué)生的文言文分析能力。教師可以在課堂上對文言文常識(shí)進(jìn)行趣味性的講解，在學(xué)生了解這些常識(shí)以后，嘗試著對課文做出相關(guān)的解析，持續(xù)提高學(xué)生的文言文分析能力。比如，在講解《童趣》的時(shí)候，有這樣一部分內(nèi)容：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)（jiāng）。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳（lì）云端，為之怡然稱快。教師可以將相關(guān)常識(shí)進(jìn)行簡單的講解，如“成”“于”“或”“之”等，這些文言文詞在文言文當(dāng)中十分普遍，教師可以針對這些常識(shí)進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生對課文展開分析，以便于實(shí)時(shí)提高學(xué)生文言文分析興趣。

二、積極優(yōu)化課堂上的文言文分析引導(dǎo)方式

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，必然需要學(xué)生具備扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，為此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要積極優(yōu)化課堂當(dāng)中的文言文分析引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的文言文分析理解能力。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文言文課文的閱讀，“書讀百遍，其義自見。”經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生自然會(huì)對課文形成一定的理解，對于他們后期的文言文學(xué)習(xí)和分析都會(huì)起到奠基作用。其次，教師需要借助多媒體展開文言文課文的情景描述，由于文言文知識(shí)與當(dāng)前時(shí)代的認(rèn)知有著較大的差距，因而學(xué)生在理解的時(shí)候必然會(huì)存在一定的障礙，而這些障礙在教師的口頭表述下并不能直接地解決。因而教師需要以多媒體視頻或者圖片的形式進(jìn)行展示，以便于學(xué)生更加深刻地了解文言文知識(shí)。最后，教師需要將文言文教學(xué)與文言文寫作進(jìn)行充分結(jié)合，使得學(xué)生能夠在具備一定的文言文分析能力的基礎(chǔ)上，對文言文形成整體的認(rèn)知，更加深刻地了解和學(xué)習(xí)文言文。

三、把握文言文的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的分析能力

文言文本身也是一種文章，僅僅是與當(dāng)代事物有著一定的距離。在初中文言文教學(xué)的時(shí)候，許多教師僅僅注重對文言文課文中的詞句進(jìn)行講解，這樣的狀況直接使得文言文教學(xué)變得較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得非常低。為了改變這樣的狀況，在新時(shí)期的教學(xué)過程中，教師需要在講解文言文詞句的基礎(chǔ)上，深層次挖掘文言文的人文內(nèi)涵，以便推動(dòng)學(xué)生文言文分析思想的健全發(fā)展，使得學(xué)生的思想感情得到深層次的熏陶和渲染，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》的過程中，教師可以通過提問的方式，幫助學(xué)生深層次地理解課文中所涉及的人文內(nèi)涵，如：愚公為什么叫愚公，他是真的很愚蠢嗎？學(xué)生在對文言文課文進(jìn)行分析的過程中，可以直接認(rèn)識(shí)到，愚公并不是愚蠢的，他身上的品質(zhì)是一種堅(jiān)持，這種品質(zhì)有一種獨(dú)特的魅力，僅僅是不被人認(rèn)可而已，尤其是智叟，一直對他冷嘲熱諷，這樣的行為才是愚蠢的。再比如，學(xué)習(xí)《出師表》的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者進(jìn)行分析，優(yōu)先了解諸葛武侯的思想，然后再分析文言文。這樣的分析過程是非常有效的，能夠給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并提高學(xué)生的文言文分析能力，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總體而言，在初中階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然文言文的學(xué)習(xí)理解確實(shí)存在一定的難度，但僅僅需要學(xué)生進(jìn)行用心的理解和學(xué)習(xí)，便可以實(shí)現(xiàn)完善的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)的過程中，需要采取科學(xué)有效的教學(xué)措施，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)技巧，充分激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，通過深層次地挖掘文言文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)過程，最終提高學(xué)生的文言文分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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