淺談語文復習階段試卷講評的有效策略

陳艷滿

摘 要：任何學科的教學過程都離不開檢測，所以檢測之后的試卷講評是必不可少的，九年級復習階段的試卷講評更是重中之重。語文課堂的試卷講評當然也是如此，只有高效地講評才能幫助學生查缺補漏，而想要授人魚者明確自身撒網的方向，也就必須明確講評課的教學目標，并采取有效的課堂策略。

關鍵詞：講評試卷；策略探究；復習

任何學科的教學過程都離不開檢測，所以檢測之后的試卷講評是必不可少的。通過試卷講評課，能夠幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力等。試卷講評效果的好壞，直接影響學生整個知識網絡的構建。試卷講評課怎樣才能上得生動有趣、優質高效呢？下面我就結合自己的教學實踐談談幾點做法：

一、講評課的教學目標

日常教學大多老師重新課教學，輕試卷講評；重考試結果，輕講評過程。試卷講評課往往變成了與學生對答案的枯燥無味的課，變成了隨意、草率的課——這是我們老師不明確試卷講評課教學目標所致。所謂“溫故知新”，試卷講評的過程是前面新課學習的總結和鞏固。試卷講評課要明確講評課的教學目標。

（一）幫助學生鞏固試卷涉及的知識點，糾正學生答卷過程中常見的錯誤和知識盲點，完善學生的知識網絡。

（二）跟學生一起查找原因，培養其分析問題、解答問題的能力。

（三）關注學生的自我價值體驗，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性。

（四）加強師生之間的交流與理解，便于老師改進教學的方法與方式，提高教學質量。

二、試卷講評的策略

（一）精心準備，確保講評過程有的放矢

一次成功的試卷講評，從醞釀到策劃成型，教師要做大量的準備工作。

首先，做好學生答題情況的統計工作（哪怕是粗略統計）。這樣可以幫助執教者了解學生相關知識的掌握以及自身在課堂教學中可能出現的問題。統計中錯誤較多的理所當然是我們課堂講評的重點。

其次，做好試卷分析。分析學生在答題中存在的思路錯誤和知識盲點，以便確定試卷講評的教學目的及其重點難點，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣，我們的試卷講評才能做到有的放矢。

最后，知識薄弱點同類題型的再鞏固。所謂“學以致用”，學生可以在領悟解題規律和解題技巧后能再次檢測自己的學習效果。這也有助于從教者積累屬于自己的小題庫，是寶貴的教學資源之一。

（二）營造氛圍，激發學習動機

“我要學”是學生達到學習目的最有效的動力，高明的教師總會最大限度地激發學生的學習自主性。因此有激勵貫穿始終的試卷講評課堂不會死氣沉沉。例如：（1）表揚先進。成績最好的，進步最快的當然要表揚。我們還要善于發現每個學生檢測中所表現出來的亮點，如誰的字寫得好，哪一題誰做得好。把每次考試有亮點的學生姓名公布在學習園地上，激發他們的成就感和自豪感。（2）佳作展示。例如作文寫得好的讓學生自己讀，答題有精妙之處的讓學生在黑板上展示，總之讓學生得到美好的自我肯定。這樣更有助于他們思維的活躍，學習探索熱情的高漲。（3）挑戰擂臺。學生選擇一道題挑戰滿分，例如古詩詞默寫、病句、仿寫、課內文言文、課外文言文等，學生可以自愿參加，也可以由教師指定名單……總之，教師要為學生營造一個充滿激情和自信的學習氛圍，使他們想學習，愿意不斷地探索和思考。

（三）解開思維的枷鎖，重過程輕結果

語文學習是一個體驗的過程，但由于教師傳統的施教模式以及學生慣性的被動接受思維，語文課堂上試卷講評中的“過程和方法”常常被“知識與能力”所表現出來的對與錯所掩蓋，淪為學生對“標準答案”的對照修正及機械性記憶。師生之間缺乏關于教學目標的有意義的交流和協商，學生獲得的只是一堆死知識，缺少對知識的探究和發現過程的真實體驗，這種沒有過程的結果只能是“無源之水，無本之木”，這種學習方式無益于學生學習能力的提升。

不妨多讓學生去討論、比較、總結。讓學生以小組為單位承擔一些力所能及的試卷講評任務。這樣既施加了有促動作用的學習壓力，也有利于學生群策群力去學習解決問題的能力，激發學生學習的自主能動性。

老師則做好自己點撥的角色，抓住學生做題的思路，考查其思維過程，通過點撥擴展學生思維的廣度，延伸學生思維的深度。答案或結果的對錯只是一種表面現象，其實質是思維過程的對錯。所以，只有從學生的思維過程中體現出來的種種誤區著手，才能夠有效地、有針對性地采取相應的措施解決問題，讓學生不僅知其然，而且知其所以然。

（四）注重基礎，引導學生回歸課本

考試大綱的制定必須以教材內容為依據，試題內容除了體現學科知識的特點外，還要體現教材依據和大綱、課標依據，正因如此，許多考題內容在課外，知識和能力卻在課內。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。”教師講評試卷時應以考試大綱為目標，圍繞考點，注重基礎，引導學生回歸課本。學生只有掌握牢固的基礎，才能以不變應萬變，達到預期的學習效果。講評試題切忌評完結束，不注意歸納并回歸課本，不去有意識地引導學生總結相應的方法與規律，這樣只能是評過一題是一題，只能是重其數而忽其質，也難以達到預期的教學效果。

總之，我們在講評試卷時要注意考點知識的梳理，也要注意對課本（包括語文讀本）的梳理和挖掘，從而建立一個知識和能力的體系，否則“重資料，輕課本；重考卷，輕基礎”是很難提高語文教學質量的。

參考文獻：

[1]孟萬金.優質高效：因材施教的教育追求[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]魏本亞，時金芳.走進高中新課改[M].南京師大出版社，2006.