英語閱讀教學技巧探究

張欣

摘 要：隨著新課改的進一步加強，新課程理念的影響越來越大，高中英語考查的重點也不斷發生變化，逐步由過去的“知識導向”轉變為“能力導向”。英語閱讀教學的主要目標是培養學生的閱讀能力，并將這種能力逐漸擴散為集聽、說、讀、寫于一體的英語交際能力。因此，英語教師應該深入學習新課程標準，改變傳統教學模式，掌握教學技巧，培養學生的英語能力。

關鍵詞：英語閱讀；教學技巧；讀說結合；讀寫結合

隨著知識的逐漸增加，高中生英語閱讀學習難度加大，教師教得困難，學生學得勞累。英語閱讀是英語學習的四要素之一，其重要性可見一斑，然而英語閱讀教學現狀令人擔憂，效果不佳。如何掌握英語閱讀技巧，提高教學質量，不僅對學生能力的培養有重要作用，并且在高考中也占據著非常重要的地位。

一、在閱讀中積累詞匯

有一種觀點認為：英語教師在閱讀教學中過多地強調語言知識的傳授，將閱讀材料作為傳授詞匯、語法的形式，造成學生理解難度的增加。個人認為，這種說法是片面的，固然，英語閱讀教學并不是單純地為了累積詞匯和語法，但不可否認的是，詞匯的累積量在學生閱讀學習中占有十分重要的作用。試問：如果學生掌握的詞匯量太少，那么他又如何理解文章大意，更遑論將閱讀所得內化并應用。例如2018年高考全國卷的閱讀理解中，在題目Which tour do you need to book in advance？中，book指的是“訂購”的意思，in advance指的是提前的意思，題干大意是：哪趟旅行你需要提前預訂？如果學生掌握的詞匯量少，對“book”的理解僅限于“書”的淺在層面上，那么，學生對題干的理解就會出現錯誤，更無法依據文章選出正確答案。因此，教師應該鼓勵學生在閱讀中積累詞匯，只有掌握大量的詞匯才能輕易地根據語境分析文章內涵，在閱讀中實現能力的提升。閱讀理解中累積詞匯可以建議學生在閱讀中遇到不懂的詞匯，自行翻看詞典，掌握詞匯含義，在日積月累中達到量變向質變的過渡。

二、發現式教學與發現式學習相疊加

從閱讀角度來看，積極思考是閱讀教學與學習的必備特征。在英語閱讀教學中，發現式教學指教師極大地調動學生思考的積極性；發現式學習指學生滿腔熱情地進行閱讀學習，雙方共同牽手，才能夠發揮最大的作用。因此，在閱讀教學中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動探究、挖掘材料，掌握閱讀材料所傳遞出來的信息，讓學生對文章有全面的理解。這對于強化學生對文章本身的感悟，讓學生更熱情地參與到課堂活動中十分有利。這也對教師提出了更高的要求，教師需要在閱讀教學中根據不同的材料信息，提出具有開放性的問題，啟發學生在閱讀材料中發現問題、解決問題，逐漸提高學生閱讀理解、積極思考的能力。

之前看到一篇高中英語作文范文Advantages and Disadvantages of the Internet，文章主要圍繞互聯網的優點和缺點進行闡述。關于這篇文章，教師在分析講解中，可以先讓學生將自己認為的互聯網在生活中、學習中具有的優點和缺點描述出來，讓學生充分思考，積極表達。通過對這篇文章的學習，讓學生學會先發現知識點的實際應用，再通過閱讀、思考理解文章內涵。

三、讀說結合與讀寫結合

英語教學無非是聽、說、讀、寫的綜合。英語閱讀教學需注重“讀說”結合，讓學生選擇自己喜歡的文章或者精彩的閱讀內容，鼓勵學生鑒賞閱讀，并能夠將閱讀的文章進行朗誦，逐漸加深難度，進一步進行英文解說。自己選擇閱讀材料，有利于學生保持閱讀興趣；對文章進行朗誦和解說，突出了學生語言學習和口語水平的提高，最重要的是，在這一過程中，將學生的“讀說”有機結合，實現了在閱讀中表達，在表達中思考，讓學生充分體會到閱讀學習后能夠熟練駕馭英語語言的樂趣，這是培養學生趣味性學習、思考的重要方法；其次，將“讀”與“寫”相結合。英語學習中閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的真實反饋。將英語閱讀與寫作相整合，讓學生通過閱讀產生情感認知，并用語言文字進行書面表達，讓學生將自己的學習所得應用于寫作實踐中，突出其主體地位?？傊?，英語閱讀的學習效果最終會在交際中體現，那么，將閱讀巧妙地與說寫結合，是提高閱讀教學的有效方法。

四、拓寬學生閱讀空間

高中教材中所選擇的英語閱讀材料都是通過精挑細選而來的，這些資料中所包含的范圍非常廣、內容豐富，極大激起學生的閱讀興趣。但是，經過初中階段的學習，學生的知識量和閱讀學習能力都有所不同，并且閱讀能力的培養是一個相對漫長的過程，因此，對于閱讀材料的選取，并不要求都局限于教材版本中，要結合教學實際，幫助不同能力水平的學生尋找難易相當的閱讀材料，安排學生進行課外閱讀，培養學生天天閱讀的習慣。經過積累，其閱讀能力自然能夠提高。

我接手班級英語教學后，第一件事就是調查學生的學情，根據學情選擇合適的閱讀材料推薦給學生，他們可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，如電子閱讀、書本閱讀等，要求學生每天抽出五分鐘來進行閱讀，五分鐘進行思考，十分鐘寫下自己的閱讀感受。實踐證明，這種方法對于提高閱讀教學質量效果顯著，一段時間后，與其他班級相比較，他們的閱讀能力有了明顯的提升。

總而言之，高中英語的閱讀教學是英語教學中最為重要的部分，教師應該結合教學實際，針對學生學情，積極探索，找到一種教師少教、學生多學（即以學生為本）的教學技巧。相信，只要我們大膽創新、實踐，不斷總結、反思，一定能夠找到閱讀教學中事半功倍的方法。

參考文獻：

[1]李棋光.淺談高考英語閱讀理解中主旨大意題的解題技巧[J].數字化用戶，2017（6）.

[2]阮芳澤.淺談閱讀教學的理論和實踐[M].杭州：浙江大學出版社，1987.