初中體育選項課分層教學的實踐分析

冉罡

摘 要：處于新課改大環境下，怎樣實現學生全面發展成為初中階段體育教學活動的首要問題。分層教學可以創設更加理想的教學氛圍，使得層次不同的學生在個性和體能上得到充分鍛煉，進一步實現協同發展目標。

關鍵詞：初中體育；選項課；分層教學

一、教學層次的劃分

教育改革明確提出：學生是教學活動的主體，任課教師是教學活動的指導者和組織者。想要增強課堂教學有效性，應該在分層教學之前制定正確的教學目標，全面掌握學生身體素質、體育基礎、年齡、運動能力以及日常愛好等基礎信息。針對體育選項課而言，教學工作主要結合學生體能和技能水平進行A、B、C三個層級的劃分，人員選定由任課教師與學生共同完成。其中，A級是指體育特長生，這一層級學生對體育知識接受程度高、思維活躍以及組織紀律性強，能夠在教學活動中成為任課教師的助手。所以，對A級學生可以適當增強教學難度，進一步明確教學發展目標，也需要對他們提出更加嚴格的要求，防止發生自滿、自傲等情緒；B級是指身體素質相對較好，可以根據教學要求熟練掌握相關體育技能與知識的學生。這一層級學生比例相對較大，占據了65%～80%左右。B級學生有著可塑性較強的特征，作為普遍性學生群體，此類學生學習質量直接影響體育課堂教學的整體效果。由于B級學生數量過多，實際展開教學時要求任課教師進行個性化指導，幫助其正確學習；C級是指協調性、身體素質、運動能力以及柔韌性相對較差的學生群體，此類學生也是體育選項課教學重點。需要注意的是，全面實行分層教學之后，C級學生可能會產生自卑心理，任課教師必須采用行之有效的方法提高初中生對體育知識的學習信心，引導其走出學習誤區或困境，通過教學中多多鼓勵，使得學生更加具體和直觀感受體育選項課的學習樂趣。

二、教學方法與內容分層

1.教學方法分層

教學方法作為分層教學順利推進的關鍵環節，任課教師進行田徑、足球、籃球等體育項目教學過程中，應該按照學生差異性給予針對輔導。必要情況之下，可以對學生給予個性化指導，比如：蹲踞式跳遠教學過程中，針對A級學生需要指導其起跑、助跑、騰空以及落地等重點環節的協調性，增強騰空動作優美程度，改善落地環節收腹困難等問題；針對B級學生則應該將教學重點鎖定助跑鍛煉環節，為學生提供基礎練習的時間；針對C級學生可以選擇任課教師示范、學生模仿的方式，采取各種方法來消除或降低學生自卑心理，確保每位學生都可以感受到體育競技的快樂。

2.教學內容分層

體育學習習慣和興趣更多的是在日常運動中形成，只有采取科學合理的教學手段、開展豐富靈活的教學活動才可以高效增強學生對體育學習和訓練的參與興趣。所以，實行分層教學環節，需要按照學生層級差異來調整教學內容。比如：投籃項目教學，針對A級學生，應該增加技術分析與戰術討論等深層次內容，適當提高訓練難度和密度。執行超前教學，改變投籃角度、投籃方向、半場傳球和運球、增強跑步速度以及全場投籃等練習內容；針對B級學生，指導學生在球籃左右側進行個人運球的練習，適當提高練習次數與時間；針對C級學生，任課教師則應該按照以下內容展開教學：一是，學生由籃球右側向左側慢跑，模仿摸籃網或籃板動作，摸索上肢和下肢協調規律；二是，學生站在籃網之下，右腳向后、左腳向前不斷練習，右肩抬起、右膝彎曲，雙手上舉練習標準投籃動作。

三、教學效果評價分層

教學評價作為整個教學工作的核心組成內容，更是激勵學生積極向上、努力學習的有效手段。但是，實際教學活動中任課教師卻忽視教學評價工作的重要性，片面單一的評價無法全面反饋學生學習與發展情況，導致學生對體育選項課的學習產生抗拒心理。以立定跳遠項目成績評定為例，針對A級學生評定的標準應該為高于B級學生立定跳遠的達標標準。也就是說，如果B級學生達標標準為男生2米、女生1.5米，則A級學生達標標準必須超過這一標準；針對C級學生成績評定則不可以局限于常規達標標準，更是要對學生基礎知識掌握情況與起跳姿勢規范情況進行考查。結合新課改標準進行分析，學生學習情況評價的內容包括學習態度、知識技能、個人體能、合作精神，讓學生主動參與到教學評價工作中。

總而言之，分層教學模式是按照學生認知能力與個體差異，在教學手段、內容以及手段等方面進行區別教學，對學生給予針對性指導、評價以及檢測。初中體育的選項課教學實施分層教學模式，可以對初中生綜合素質提升、體育興趣增強發揮出重要作用。通過有效的分層教學實踐，為國內教育事業創新和發展提供指引與幫助。

參考文獻：

[1]張瑞.試論初中體育選項課分層教學的實踐[J].新課程（中），2017（2）：155.

[2]張文欣.分層教學模式在初中體育教學實踐中的應用研究[J].新課程（中學），2017（6）.