隨文練筆，核心表達(dá)力發(fā)展的助推器

嚴(yán)明和

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要能力，作文就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必爭(zhēng)之地，但作文教學(xué)中很多違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法使得學(xué)生對(duì)作文形成了抵觸情緒，談“作”色變已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中借助于隨文練筆的方式，為助推語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展奠基。

一、激發(fā)真情，在情動(dòng)辭發(fā)中隨文練筆

文本的創(chuàng)作是作者依托即時(shí)心境，借助語(yǔ)言符號(hào)的方式進(jìn)行情感抒發(fā)、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于文本的體悟、感知與洞察，不僅要從理性的視角關(guān)注文本所蘊(yùn)藏的寫(xiě)作技巧的內(nèi)容，更需要借助語(yǔ)言符號(hào)的媒介，與文本中的人物、與作者形成情感上的碰撞，讓學(xué)生真實(shí)感知文本語(yǔ)言所裹挾的豐富情感，然后再還原、輻照在學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷上，從而形成情感認(rèn)知上的共鳴，自然地喚醒學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，讓語(yǔ)言隨著情感地迸發(fā)自然的流淌出來(lái)。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》描寫(xiě)了波蘭著名音樂(lè)家肖邦以退為進(jìn)的智慧之舉，在國(guó)家飽受欺凌之際，他毅然選擇離開(kāi)，以作曲鼓舞波蘭人民奮勇抗擊敵人的故事，課文的最后，處于彌留之際的肖邦最后遺言令人振聾發(fā)聵：請(qǐng)把我的心臟帶回祖國(guó)。此處文本情感達(dá)到頂峰，肖邦由于處于生命垂危之刻，太多的話(huà)語(yǔ)無(wú)法表達(dá)，都最終濃縮在這一句話(huà)中。如何才能讓學(xué)生與肖邦的情感形成高度融通呢？學(xué)生可以對(duì)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行材料資源的整合運(yùn)用：當(dāng)肖邦的腦海中浮現(xiàn)出埃斯內(nèi)爾贈(zèng)送的泥土，此時(shí)的肖邦會(huì)說(shuō)： ；當(dāng)耳邊響起《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，此時(shí)的肖邦會(huì)說(shuō)：；當(dāng)想到波蘭人民在遭受著戰(zhàn)爭(zhēng)的蹂躪，此時(shí)的肖邦會(huì)說(shuō)：。

一系列情境的設(shè)置，其用意就是借助于鮮活的文本語(yǔ)境，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本的內(nèi)在世界，將肖邦對(duì)祖國(guó)的牽掛、思念自然地對(duì)接在學(xué)生的心潮中，他們對(duì)肖邦最后一句話(huà)的認(rèn)知就已經(jīng)不再是膚淺的表層意思，隨文練筆就成為了解構(gòu)人物心理圖譜的重要渠道。

二、開(kāi)掘資源，在模仿遷移中隨文練筆

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”言外之意就是書(shū)讀得多了，寫(xiě)文作詩(shī)就能左右逢源，信手拈來(lái)。這其中的讀書(shū)，一方面是要學(xué)生對(duì)文本自身的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行自然地感知與積累，另一個(gè)重要的方面就是要讓學(xué)生利用教材文本中最貼近自己最近發(fā)展區(qū)的資源展開(kāi)大膽的模仿遷移，從文本材料選擇、內(nèi)容安排、寫(xiě)作順序等不同的方面展開(kāi)。

如《滴水穿石的啟示》這篇說(shuō)理文為了印證中心論點(diǎn)，分別選擇了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等人物的事例，但作者是怎么描寫(xiě)這些事例的呢？學(xué)生可以圈畫(huà)出分別描寫(xiě)三個(gè)人物的語(yǔ)句，然后再加以統(tǒng)整發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)材料中的語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，與一般性的記敘文中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的方式不同，說(shuō)理文中事例描寫(xiě)直指中心，刪繁就簡(jiǎn)。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用單元中前一篇課文《諾貝爾》中的豐富素材，嘗試將其改寫(xiě)為一篇說(shuō)理文中的事例，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容削枝除葉，保留中心，模仿說(shuō)理文中作者處理材料信息的方法，進(jìn)行遷移性的實(shí)踐模仿，為這篇課文補(bǔ)充第四個(gè)案例，從而讓學(xué)生真真切切地感受到材料處理的策略，絕不是越詳細(xì)越好，而應(yīng)該一切遵循著表達(dá)的需要。

教材中很多可供挖掘和借鑒的資源都非常豐富，只要教師從文本的具體特點(diǎn)入手，從內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)入手，選擇貼近學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)用資源，就能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聚焦價(jià)值，在補(bǔ)充擴(kuò)展中隨文練筆

一件藝術(shù)品之所以具有鮮明而濃郁的審美價(jià)值，就在于這件藝術(shù)品給予了讀者廣闊的認(rèn)知空間。一篇文本同樣也是如此，如果作者將所有的內(nèi)容都塞得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，讀者就失去了自主想象的空間，自然也就缺失了學(xué)生把握文本語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)。這就需要激發(fā)學(xué)生從文本中捕捉文本內(nèi)在的留白點(diǎn)，在閱讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的延伸和情感的升華。

總而言之，隨文練筆注重的是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)真情實(shí)感。特別要珍惜寫(xiě)作能力較弱學(xué)生的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，讓學(xué)生在練筆中獲得一份收獲、一份快樂(lè)，從而擁有寫(xiě)作的自信，為學(xué)生核心表達(dá)力的鑄造奠基。