把課程“種”在校園里

【摘 要】江蘇省天一中學(xué)的生態(tài)校園建設(shè)以“把課程種在校園里”的理念為指導(dǎo)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境“太硬”、學(xué)習(xí)資源貧乏以及學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)校環(huán)境封閉等問(wèn)題，著力于“水”“綠”“趣”，對(duì)校園環(huán)境資源進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，建設(shè)“柔性校園”，形成“環(huán)境即課程，校園即課堂”的育人模式。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)高中；生態(tài)校園；生態(tài)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）42-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】陳志剛，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2001年江蘇省天一中學(xué)以“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”為目標(biāo)，啟動(dòng)新校區(qū)建設(shè)。我們深刻認(rèn)識(shí)到：校園環(huán)境直接影響著孩子們的人格特征和身心健康，校園生態(tài)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程就是課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。十多年的專(zhuān)注與堅(jiān)持，形成了品質(zhì)高中生態(tài)校園建設(shè)的范例。

一、生態(tài)校園建設(shè)力圖突破的愿景

“品質(zhì)高中”建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)是重要方面，但目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校在校園環(huán)境建設(shè)時(shí)，尚存在一些問(wèn)題：

一是校園環(huán)境太硬。首先是環(huán)境建設(shè)重視大樓、大廣場(chǎng)，忽視草坪、綠地的課程性；其次是文化布置，充滿成人化、訓(xùn)斥式標(biāo)語(yǔ)，少和風(fēng)細(xì)雨；再次，學(xué)校管理強(qiáng)化的是控制與考核，少柔性引導(dǎo)。基于此，我們踐行“把課程種在校園里”的課程理念，努力探索“柔性校園”。

二是校園環(huán)境課程資源貧乏。基于此，我們著力建設(shè)涉及生態(tài)學(xué)課程、環(huán)境學(xué)課程、植物學(xué)課程、美學(xué)課程以及研究性課程等校園豐富系列課程，為學(xué)生提供了校園內(nèi)豐富的課程選擇。

三是學(xué)習(xí)方式單一。基于此，我們注重創(chuàng)造令師生身心愉悅、樂(lè)中有學(xué)、學(xué)中有樂(lè)的環(huán)境，充分利用生態(tài)校園課程資源，堅(jiān)持以“活動(dòng)項(xiàng)目”為載體，以“社團(tuán)”為組織形式，建立以生物學(xué)科為主干、多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的主題性教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四是校園的封閉性。基于此，我們與高校、科研機(jī)構(gòu)共建生態(tài)校園，共同開(kāi)發(fā)校園生態(tài)課程；并通過(guò)舉辦生態(tài)課程活動(dòng)，向社會(huì)開(kāi)放校園，充分發(fā)揮校園生態(tài)課程的育人功能、示范功能和社會(huì)效能。

二、生態(tài)校園建設(shè)的校本模式及實(shí)踐探索

（一）生態(tài)校園建設(shè)的校本模式

我們提出了把校園建成一個(gè)和諧的生態(tài)園、天然的植物園、富有情趣的休閑園、實(shí)踐體驗(yàn)的科教園的建設(shè)理念。在多年生態(tài)校園建設(shè)實(shí)踐中，我們逐漸形成了生態(tài)校園建設(shè)的校本模式：著力于校園“水、綠、趣、低碳”建設(shè)。“水”成為我們校園生態(tài)建設(shè)的一個(gè)核心要素，著力靈動(dòng)性。我們?cè)谛?nèi)開(kāi)挖了30多畝的映天湖，沿湖建設(shè)水景和親水平臺(tái)，形成濕地公園。“綠”，著力體現(xiàn)豐富性，通過(guò)引進(jìn)植物品種，建設(shè)江南植物園。“趣”，著力童趣性，即校園應(yīng)該是有趣的、充滿童趣的，一是在校內(nèi)飼養(yǎng)天鵝、野鴨、小山羊等動(dòng)物；二是栽種枇杷、棗樹(shù)、梨樹(shù)、橘樹(shù)等樹(shù)木。“低碳”則著力于生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)的培育，倡導(dǎo)和推行垃圾不落地、節(jié)水節(jié)能、教室和宿舍物資的回收利用、校園垃圾資源化利用等低碳行動(dòng)和行為習(xí)慣，提升師生生態(tài)素養(yǎng)。

我們堅(jiān)持把生態(tài)校園建設(shè)、校園管理和以生態(tài)校園為基礎(chǔ)的課程資源開(kāi)發(fā)三者結(jié)合起來(lái)推進(jìn)工作；堅(jiān)持校園建設(shè)中的分步實(shí)施和精品化戰(zhàn)略，即規(guī)劃設(shè)計(jì)一批，成熟建設(shè)一批，出現(xiàn)顯著效果一批；以提升生態(tài)校園的建設(shè)、管理和課程資源的開(kāi)發(fā)能力為核心打造隊(duì)伍，引進(jìn)和培育人才，完善基礎(chǔ)設(shè)施，尋求戰(zhàn)略合作伙伴。

（二）生態(tài)校園課程資源建設(shè)的實(shí)踐探索

1.以“主題項(xiàng)目建設(shè)”為著力點(diǎn)，形成豐富的課程物化平臺(tái)。

建設(shè)“江南植物園”和“中草藥科普基地”，形成校園植物標(biāo)牌、藥用植物標(biāo)牌兩套系統(tǒng)。

建成顯著豐富生態(tài)課程資源的“無(wú)錫最美校園”，推出校園生態(tài)課程參觀經(jīng)典線路，讓師生感受美好生態(tài)，令人印象深刻的物化生態(tài)系統(tǒng)基本形成。

推進(jìn)“低碳示范學(xué)校”項(xiàng)目建設(shè)，校園節(jié)水、節(jié)電的智慧化管理已形成一定成效。

建設(shè)“生生農(nóng)場(chǎng)”。學(xué)校與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，開(kāi)發(fā)建成學(xué)校沿河區(qū)域立體花卉農(nóng)作物帶、映天湖沿岸小動(dòng)物飼養(yǎng)基地和映天湖水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、學(xué)校宿舍區(qū)域植物扦插和嫁接培植基地、江南農(nóng)作物栽培基地等。

規(guī)劃建成學(xué)校文化工程和景點(diǎn)。在學(xué)校林帶中完成了“誠(chéng)”字校訓(xùn)主題和“星光燦爛”主題的燈箱景觀建設(shè)，在映天湖畔重建凌云亭，在映天湖北岸卵石岸新建景觀，完成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)入口運(yùn)動(dòng)雕塑景點(diǎn)建設(shè)。

完善校園節(jié)水節(jié)能、環(huán)境治理等生態(tài)環(huán)保項(xiàng)目。建成和完善校園雨水收集和中水利用系統(tǒng)、校園新能源利用系統(tǒng)的建設(shè)，形成校園節(jié)水、節(jié)能課程，倡導(dǎo)垃圾不落地。全校師生逐步養(yǎng)成了節(jié)約資源、善待環(huán)境的行為習(xí)慣和生活方式。

2.建設(shè)以實(shí)驗(yàn)室、工作室、生態(tài)教室等為主的研究平臺(tái)。

學(xué)校建設(shè)了生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，讓中學(xué)生有機(jī)會(huì)在科研院所知名教授、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，獨(dú)立地或合作地開(kāi)展利用校園生態(tài)資源的科研項(xiàng)目模擬研究和創(chuàng)新實(shí)踐；還組織有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生走進(jìn)科研院所和高新企業(yè)，以“項(xiàng)目實(shí)踐”“項(xiàng)目研習(xí)”“導(dǎo)師制”的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

工作室是圍繞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行這樣一個(gè)課題（主題或項(xiàng)目）形成的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。工作室成員來(lái)源跨學(xué)科、跨部門(mén)，因此它是學(xué)校中一個(gè)行政關(guān)系相對(duì)松散的工作團(tuán)隊(duì)。工作室在團(tuán)隊(duì)組建、管理與運(yùn)作方式等方面明顯區(qū)別于教研組、年級(jí)組和行政部門(mén)。

工作室成為開(kāi)展教學(xué)研究、項(xiàng)目探究、社團(tuán)活動(dòng)的重要平臺(tái)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、研究與合作，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作探究中學(xué)習(xí)，真正成為一個(gè)緊密型的學(xué)習(xí)型組織。

與南京中醫(yī)藥大學(xué)合作建設(shè)“生態(tài)教室”。2015年，學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)簽署兩校深度合作協(xié)議書(shū)，并就校園生態(tài)課程基地合作項(xiàng)目進(jìn)行深入研討，目前投資近300萬(wàn)元的生態(tài)教育基地已通過(guò)政府立項(xiàng)，2018年將建成。

三、生態(tài)校園課程實(shí)施的校本模式和主要內(nèi)容

（一）生態(tài)校園課程實(shí)施的校本模式

經(jīng)過(guò)多年的校園豐富生態(tài)課程建設(shè)，已經(jīng)形成的以“參與、審美、體驗(yàn)、開(kāi)放”為特征的校園生態(tài)課程品質(zhì)在不斷優(yōu)化，熏陶浸潤(rùn)功能日益凸顯。依托校園生態(tài)課程資源，組織豐富的校園主題活動(dòng)，成為提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的重要途徑。

（二）校園生態(tài)課程實(shí)施的主要內(nèi)容

1.形成了豐富多彩的生態(tài)課程

學(xué)術(shù)型生態(tài)課程：植物學(xué)、中草藥等。依托中國(guó)藥科大學(xué)形成的藥用植物天一教學(xué)基地以及和南京中醫(yī)藥大學(xué)合作形成的“岐黃學(xué)堂”，借助大學(xué)深厚的中醫(yī)藥課程資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展藥用植物的栽培、校園藥用植物的加工，校園植物標(biāo)本制作以及相關(guān)的信息庫(kù)的建設(shè)，形成了以校園植物、中草藥為主的學(xué)術(shù)型生態(tài)課程。

體驗(yàn)型生態(tài)課程：農(nóng)作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等。依托與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作形成“生生農(nóng)場(chǎng)”。師生共同參與，種植了青菜、韭菜、絲瓜、扁豆等當(dāng)?shù)刂饕卟耍N植了小麥、水稻、玉米等糧食作物，并規(guī)劃雞、鴨、山羊等小動(dòng)物飼養(yǎng)，同時(shí)在映天湖放養(yǎng)了本地常見(jiàn)的魚(yú)類(lèi)，初步形成了校園體驗(yàn)型生態(tài)課程。

審美型生態(tài)課程：生態(tài)景觀、環(huán)境熏染等。在學(xué)校文化工程、景點(diǎn)和植物主題園建設(shè)中，組織師生積極參與，共同開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)師生的共同參與，不斷提升校園環(huán)境課程品質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到尊重自然的重要性。

環(huán)保型生態(tài)課程：節(jié)水節(jié)能、環(huán)境治理等。建設(shè)了校園雨水收集和水資源循環(huán)利用系統(tǒng)，節(jié)省了大量的水資源，學(xué)校因此被評(píng)為江蘇省節(jié)水型學(xué)校；利用太陽(yáng)能、風(fēng)能，開(kāi)展了新能源利用研究，形成校園節(jié)水、節(jié)能課程；開(kāi)展了映天湖水質(zhì)治理研究、生生農(nóng)場(chǎng)土質(zhì)研究等環(huán)境治理項(xiàng)目。

2.構(gòu)建了以“生態(tài)社團(tuán)”為組織形式、“合作探究”為主的新型學(xué)習(xí)方式

結(jié)合校園生態(tài)項(xiàng)目研究，成立了學(xué)生生物社團(tuán)、藥用植物研究社團(tuán)、地理社團(tuán)和天一環(huán)保社團(tuán)等十多個(gè)社團(tuán)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的生態(tài)資源開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究團(tuán)隊(duì)的教師也依托生態(tài)資源開(kāi)設(shè)相關(guān)各類(lèi)選修課程。

3.形成了以“活動(dòng)體驗(yàn)”“項(xiàng)目研究”為主的學(xué)習(xí)方式

由于生態(tài)課程形態(tài)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為“活動(dòng)體驗(yàn)”“項(xiàng)目研究”。活動(dòng)體驗(yàn)：以校園生態(tài)資源工程為依托，結(jié)合四季變化開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)師生參與，讓校園環(huán)境課程資源建設(shè)成為社會(huì)共享資源。項(xiàng)目研究：學(xué)術(shù)型生態(tài)課程中，學(xué)生會(huì)面對(duì)一些真實(shí)的問(wèn)題，借助“項(xiàng)目研究”的方式，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，能最大限度地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。