指向核心素養的求真課堂創建

許小紅 蔣建春

【摘 要】學生發展核心素養需要校本化的表達與轉化。課堂是落實發展學生核心素養的主陣地，我們從重塑教與學的關系入手，明晰教與學的理念，通過重構課堂教學模式來實踐探索發展學生的核心素養。

【關鍵詞】學生核心素養；教與學；教學模式

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0039-03

【作者簡介】1.許小紅，江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學（江蘇常州，213119）校長，高級教師；2.蔣建春，江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學（江蘇常州，213119）副校長，高級教師。

中國學生發展核心素養的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，讓以人為本、以學生發展為核心的理念進一步彰顯。課堂教學改革是教育改革的核心，課堂應是落實發展學生核心素養的主渠道和主陣地。作為基層學校，應對核心素養進行校本化解讀與轉化，從而形成校本化的表達，發出自己的聲音。

一、基于發展學生核心素養，我們為何要提出重塑教與學的關系

觀念是行動的指南。以核心素養為導向的教學改革首先必須確立以核心素養為導向的教學觀念。我們通過文獻學習和課堂實踐，逐步梳理并確立了基于核心素養導向的三大基本理念：以立德樹人為我們教學改革的方向，以基于課程意識和學科本質為我們的教學觀，以基于學生學習為我們的課堂教學學生觀。

學是教學的出發點、落腳點。以學為中心，圍繞真實的問題展開探索，能夠激發學生的原有經驗，促進學生相關素養的培養。因此，教學必須以幫助學生學會學習為核心。教學應圍繞促進學生的學來組織、設計、展開?；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。

教育不只是讓學生學習知識，不只是讓學生了解世界，更應當要培養學生的習慣、愛心、正義感、審美情趣等等。教師在學生成長中發揮的作用是點撥與引領。因此，教師必須自覺改變自己的角色定位，用教法的改變來促進學生的學。從現實角度講，課堂教學改革的重點和核心在哪里？答案是實現教與學關系的根本性調整。

二、基于發展學生核心素養，我們秉持的教與學的基本理念

基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。以學為核心是教學的目的，是教學的靈魂，這在整個“教與學”中居于上位。以學為核心的教學有四根支柱：多學少教、先學后教、以學定教、順學而教。多學少教，是指教學時間上的安排，要保證學生有足夠合理的學習時間，沒有多學，很難達成“以學為核心”的目的。先學后教，是從教學程序上講，教學程序的改變，能帶來教學結構的變化，先學后教是從教學結構上落實“以學為核心”，讓“學”走在“教”的前頭。順學而教，它從教學的進程上支撐“以學為核心”，亦即教師的“教”伴隨著學生“學”的過程，“教”是無時不在的。

需要特別強調的是，“以學為核心”的理念主導思想，就是“以學定教”?！耙詫W定教”告訴我們：教師教的前提，要從學生學的核心出發來改進教學，教學應以學為目標，教是為了達成學生的學。因此，可以這樣說，“以學定教”是我們教學的主線，學生的學應貫穿在教學的全過程。

我們強調“以學為核心”，是否還需要教師的“教”？這一點，毋庸置疑，以學為核心，離不開教師的教。事實證明，沒有高水平的教就沒有高質量的學，學需要教師的點撥、引領、幫助與提升。學生自主地學起來以后，教師不能變成“局外人”，必須研究學生，研究怎么教，教什么，逐步提升自己教的水平，從而發揮教的引導作用，而只有教師的教服從于學生的學，教和學才能融為一體。教不是目的，不教才是教學的目的。教是為了不教，這是一種教育理念，它告訴我們，教師要解放學生，要鼓勵學生主動地學，要激發學生學習的興趣。“教是為了不教”的核心指向是學生能力和智慧的形成，要讓學生擁有帶得走的能力。“教是為了不教”更是一種策略，教在關鍵處，在學生需要教師引導的時候教，此時的教會讓學生豁然開朗。因此，“教是為了不教”是一種方法，是教師的激發、鼓勵、引導。在核心素養背景下，“教是為了不教”這是一種智慧的教。

三、基于發展學生核心素養，我們在課堂教學中的實踐思考

課堂是人才培養的主渠道，某種程度而言，課堂模式影響著人才培養。核心素養的落實是以學習方式和教學模式的變革為保障的。因此要轉變教師的教的方式和學生的學習方式，首先必須努力構建能體現科學的教育教學理念，有利于促進學生自主發展和可持續發展的課堂教學模式，實現從以教為主走向以學為主，從而推進教學關系和方式的根本性變革。近年來，江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學建構了“求真課堂”，初步建立了體現“以學為核心”基本精神的五段式教學范式“創設情境—自主探究—學教互動—總結提煉—練習反饋”。“五段式”課堂教學范式的基本內容簡要闡述如下：

1.創設情境，激發學習的興趣。

創設情境，營造和諧氛圍，是實現學生主體地位的關鍵環節。新課開始，師生通過設問、描述、質疑等形式，創設一定的情境，激發學生的學習興趣，激活學生的已有認識。教師要明確一節課的教學目標，從學生已有的知識水平出發，設計高質量的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生課堂學習的活力。在一堂成功的課堂教學中，教學的情境化是決定教學效果的關鍵因素，這是整堂課取得預期效果的前提，使學生自然產生主動學習積極學習的心理準備。

2.自主探究，感受自學的魅力。

只有讓學生經歷真實的探究、創造與問題解決，才有助于發展學生的核心素養。因此，我們通過這一環節，設計基于實際問題的學習，讓學生在真實的情境中主動學習，并解決現實問題。在教學中，教師引導學生掌握學習方法，在限定的時間內，自主探究，自主解疑，使學生集中注意力，提高學習效率。自主探究一般包括四個過程，一是教師確定學習目標，激發學生的學習動機；二是讓學生自主交流研討，提出疑問；三是教師答疑解惑，啟發學生學習；四是引導學生總結鞏固，并讓學生學會遷移應用，從而解決別的問題。自主探究中有學生自主預習和獨立完成學習任務兩個重要組成部分，在這一過程中，學生自主閱讀文本，教師起著指導的作用。

3.學教互動，享受真實的學習。

課堂上通過學生合作探究和教師的點撥講解，學生完成的學習內容是課堂教學的主體部分。交流探討一定是在完成了“自主探究”環節的基礎之上進行，學生討論時，教師要組織、協調、參與、指導，要關注每個學生的狀態，注意培養學生的思考探究能力，具體有以下五種方法。

一是設疑激活，教師應設立具有探究空間的問題，激發學生探究的欲望。二是討論求異，教師要組織課堂討論，發散學生思維，靈活地獲取知識，鼓勵學生有自己獨到的見解，逐步培養學生思維的獨創性和靈活性。三是想象創新，培養學生的想象力。四是質疑挑戰，讓學生敢于質疑，透過事物表面洞察其內在的規律。五是有效評價，教師對學生的學習情況要有公正的評價，既指出其不足之處，也要表揚獨特之處。這一環節讓師生的個人背景知識與學科知識進行對話、互動，通過師生間的學教互動，教師幫助學生解決了學生學習中的問題，完成了本節課的教學目標。另一方面，只有學生主動獲取了知識，這樣的學習學生才不容易忘記，也只有在主動學習中，學生才能掌握學習的方法，養成主動探究的習慣。

4.總結提煉，反思內化知識。

課堂學習活動結束前幾分鐘，教師與學生要對課堂學習的內容進行總結鞏固，以便形成完整、清晰的知識網絡，提高學習效率。在這一過程中，可以圍繞教學目標，設計有一定難度的思考題或者應用題，通過題目的解答，對知識實現消化吸收，實現舉一反三、觸類旁通，從而達到對知識的靈活應用。

5.練習反饋，遷移提高創新。

在教學過程中，教師還要有意識地布置一些探究作業，讓學生在自主探究的基礎上，檢查學生的自學情況，可以采用課堂提問、點撥導學等方式，讓學生暴露出學習問題，從而教師更有針對性地進行講解?！拔宥问健闭n堂教學范式是對學校在實踐研究過程中出現多種教學范式的較為全面的概括。當然，各學科在遵循運用這一教學模式的基礎上，根據不同年級和學科課程特點，探索總結出適合本學科特色的教學范式。

我們發現，在“五段式”課堂教學范式的實施中，培養學生發現問題、解決問題的素養和能力特別關鍵?；诤诵乃仞B的課堂，首先是基于問題情境的課堂。情境是學生核心素養培育的途徑和方法。問題化與情境化是緊密聯系的，問題往往產生于具體的情境中。基于核心素養理念設計的問題，要讓學生從多方面尋求解決問題的方法，而不是按照教師的前期教學設計來進行。學生只有通過親身實踐并探究獲得的知識，才能真正屬于兒童深層理解過的知識。給學生以充分的時間圍繞問題看書、思考、討論、交流，教師則針對學生在探究過程中遇到的障礙或問題給予有效的指導點撥，這樣長時間的訓練，對于一個人的生存、發展和成功都很重要。我們的學生在未來的人生歷程中，在跨出校園后，很多學科知識都會遺忘，但教學中逐漸積累形成的學科關鍵能力，比如思考方式、精神和態度、意識和觀念等，將使他們終身受益。