“一帶一路”高校專業國際認證的中國策略

摘要： 專業是高校人才培養的基本單元，專業認證是保證人才培養質量的重要手段。在推進共建“一帶一路”行動中，我國應當體現大國擔當，努力推進面向沿線國家和地區高校專業的國際認證制度，從根本上消解專業人才在該區域內流通的體制弊端，從而為共建“一帶一路”提供人才支撐。具體在“一帶一路”中的高校專業國際認證協議簽署、成立國際認證機構、制定專業認證標準、專業認證程序等方面，我國可以提供必要的資源、方案等方面的支持。

關鍵詞：“一帶一路”；高校專業；國際認證；人才培養質量；專業認證

中圖分類號：G521；G649.20

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）05-0081-07

收稿日期：2018-06-26

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃 2015 年度國家重大課題“‘一帶一路戰略中擴大教育開放研究”（VGA150001）。

作者簡介：包萬平（1982-），青海樂都人，華北電力大學高等教育研究所特聘研究員，主要從事高等教育、教育法研究；北京，102201 。

隨著經濟全球化進程的加快，人才在全球范圍內的流動成為社會發展新常態。按照國際通行慣例，專業人才實現跨地域流動，其前提是相應的專業教育質量須得到對方國家的承認和認可。為了客觀公正地衡量各國專業人才的水平與質量，很多國家達成共識，通過專業國際認證的方式承認彼此的專業人才培養質量[1]。在推進共建“一帶一路”的行動中，我國與沿線國家和地區經貿往來與合作將更為普遍，專業人才的跨地域流動與就業也更為頻繁。在新形勢下，高校專業的國際認證再次受到全社會的關注，為此，本研究就推進共建“一帶一路”行動下高校專業的國際認證做些粗淺研究，期望對建構沿線國家和地區互相認可的高校專業國際認證制度、促進高校專業人才培養質量等有所裨益。

一、高校專業國際認證的源起

從詞源學上看，高校專業的國際認證由“高校專業”和“國際認證”兩個核心詞構成。簡言之，高校專業的國際認證是指由專門的國際認證機構根據相應標準對某高校專業進行認定的過程。第一，認證是一項國際認證，而不是某個國家的專業認證。所以經過國際認證的高校專業，在簽署該國際認證協議的各個國家和地區都承認其效力，認同彼此國家和地區高校專業的人才培養質量。第二，認證的實施主體是國際認證機構。國際認證機構一般是具有跨國家和地區特點的非官方、獨立的第三方機構，它的服務面向是全世界，而不是某個特定國家或地區。第三，認證的對象是高校專業。高校專業是根據社會分工而形成的學業門類，它是以知識體系為基礎而形成的人才培養單元，一般由培養方案、課程體系、專業人員等要素構成。因此，高校專業作為認證對象，包括了對構成高校專業各個要素的評估，以及對高校專業整體的評估。第四，高校專業的國際認證是一種自愿、自發的參與行為，而不是命令的、強制的行為。

在世界上，最早探索高校專業國際認證的是美國。19世紀末到20世紀初期，美國高校醫學專業教育發展松散，不同醫學院校的入學條件、課程設置、師資配備等各不相同，有些醫學院校辦學條件簡陋、實驗設備陳舊，醫學專業教育質量良莠不齊，甚至還有一些“文憑工廠”從事醫學專業文憑買賣等活動。為了規范美國高校醫學專業教育，實現專業教育標準的統一，美國聯邦政府開始著手建立高校專業的認證機制。1904年美國醫學會（American Medical Association，AMA）成立了醫學教育和醫院委員會（Council on Medical Education and Hospitals），主要負責考察醫學教育、推進醫學教育改革等工作。1905年該委員會制定了醫學院的評估體系，根據高校醫學畢業生在執業資格考試中的通過率對醫學院進行專業評估；1906～1907年該委員會對160個醫學院進行專業質量評估，給出了專業評估通過與否的結論[2]。該結果引發了強烈的社會批評，隨后受卡內基教育基金會的資助，亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner）用了一年半的時間走訪了美國和加拿大的155所醫學院校，從入學標準、師資隊伍、辦學經費、實驗室質量等多個方面對這些醫學院校進行了考察，1910年他發表了著名的《美國、加拿大醫學教育研究報告》（Medical Education in the United States and Canada： A Report to the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching），簡稱《弗萊克斯納報告》。該報告第一部分描述了北美高校醫學專業教育的發展情況，包括課程安排、醫學流派等，第二部分介紹了美國和加拿大高校醫學專業的發展現況，并提出了改進建議和意見[3]。《弗萊克斯納報告》的發表猶如一催化劑，對北美高校醫學專業教育產生了深遠影響，從而被譽為現代醫學教育發展史上的里程碑。后來醫學教育和醫院委員會根據制定的標準堅持高校醫學專業認證評估，致使大量辦學質量不高的高校醫學專業停辦。盡管這與現代意義上的高校專業國際認證有所不同，但仍然被認為是高校專業國際認證的開始。

北美高校醫學專業認證制度的推行，不僅保障了醫學專業人才培養的質量，也促進了其他專業的認證工作，如商科、工程等專業也相繼效仿醫學專業認證模式，開始探索專業的國際認證。在此過程中，一些國家的專業認證從國內認證逐步發展成為了國際認證，比如在商科專業領域，目前全球范圍內已經有三個權威的國際認證體系，包括AACSB國際認證（The Association to Advance Collegiate Schools of Business International，被稱為“北美體系”）、EQUIS認證（European Quality Improvement System，簡稱“歐洲體系”）以及針對MBA教育的AMBA認證（the Association of MBAs，“MBA歐洲體系”）等。AACSB認證是1916年哈佛大學、哥倫比亞大學、紐約大學等高校的商學院聯合發起成立的，并自1919年開始推行商學專業、會計專業認證。經過百年發展，該專業認證已經成為全世界歷史最為悠久、認證內容最為全面、擁有會員最多的高校專業國際認證體系。1967年AMBA協會在英國成立，專門進行MBA教育的國際專業認證，目前該專業認證已經拓展到歐洲、美洲、亞洲多個國家和地區。此外，1996年由歐洲管理發展基金發起的EQUIS認證，目前已經發展成為全球比較權威的國際認證體系，其已經認證的專業遍及歐洲、美洲、亞洲、非洲等地區。在工程專業領域，全世界也已經形成了三個重要的國際認證體系，即《華盛頓協議》《悉尼協議》和《都柏林協議》，其中《華盛頓協議》（Washington Accord）已經成為世界上體系最完整、國際化程度最廣泛、權威性最高的工程專業國際認證體系。目前，其他專業領域目前世界上也已經或正在有一些國際認證走向成熟，在此不再贅述。

高校專業的國際認證已經走過了一個世紀的發展歷程，形成了比較規范和完善的認證制度，保證了專業教育質量。在經濟全球化背景下，實施高校專業的國際認證是高校生存與發展的必然需求，也是高校專業教育與國際接軌的重要途徑。它不僅有利于高校專業教育的規范化、標準化和科學化，而且還可以為高校專業教育及其人才培養的國際化提供保障。為此，世界上不少高校或高校專業為了獲得相應的專業教育實力或資格證明以獲得社會對其辦學水平的認可，從而選擇參加國際認證。這在知識和人才全球化的時代，越來越成為一種高等教育發展潮流。

二、我國高校專業國際認證的探索

相比較而言，我國在高等教育質量保障體系中高校專業認證或國際認證的發展和積累都比較薄弱，但經過多年的發展也取得了部分成果。20世紀末，由于缺乏專業認證的實踐基礎，我國以試點的方式進行了專業認證。1987年國家教委開始專業評估試點工作，并在此基礎上于1990年發布了《普通高等學校教育評估暫行規定》，專業評估由此進入了擴大試點的階段。到20世紀90年代中后期，專業評估成為了高等教育評估最基本的形式。這時候專業評估與鑒定結合，專業評估已經具有了專業認證的一些特點。1990年，建設部成立了建筑學專業教育評估委員會，并在1991年起對清華大學等高校的建筑類專業進行評估試點。1993年，全國高等學校建筑工程專業教育委員會成立，委員會主要是由工程專業教育界和工程界資深專家學者、工程師等組成，隨后該委員會對提出申請的21所高校土木工程專業進行了審核性評估，最終18個專業點通過了認證。1998年，國家建設部與英國土木工程師學會、中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會簽署了土木工程、結構工程專業互認協議。自此，我國高校專業認證開啟了國際化進程。

2006年3月在建設部對建筑類專業試點認證的基礎上，教育部辦公廳成立“教育部工程教育專業認證專家委員會”，擴大了工程類專業認證試點工作。該委員會先后在電氣工程及其自動化、機械工程與自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術等專業制訂試點辦法和章程，并完成了八所高校相應專業的認證試點。在醫學專業，哈爾濱醫科大學2006年通過了亞太地區醫學教育協會組織的專業認證，開啟了我國高校專業接受國際認證之先河；在商學專業，2007年4月清華大學成為中國內地首個通過AACSB國際認證的高校。2007年，教育部高等教育司又新增了環境、輕工食品、地礦等5個專業領域和18所高校進行專業試點認證，并根據試點審議結果修訂了《工程教育專業認證工作手冊》，在2007年底成立了“全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會”，具體負責專業認證結果的抽查、監督等工作。2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》等文件中提出，要開展醫學專業認證的試點工作。到2008年，我國專業認證已經擴展到與公眾日常生活較為密切的如衛生健康、環境保護等十多個專業領域。2011年10月，教育部在《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中提出了建立“五位一體”的專業檢測評估制度，即“以高校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測為主要內容”的評估制度。2013年，教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中提出，計劃實施120個本科專業認證試點，并對每個參加認證的專業給予專門經費支持。2013年6月，在韓國舉行的IEAM《華盛頓協議》會議上，我國成為預備成員國。2014年，華東理工大學的化學工程與工藝專業通過美國工程與技術鑒定委員會（ABET）認證，該專業是我國首個通過該項國際認證的專業，并獲得了最長的9年有效期。2016年6月，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟2016年會議上，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員國。2017年，教育部開始啟動對師范類專業的認證工作，同年對外經濟貿易大學工商管理和財務管理專業通過俄羅斯國家認證委員會的專業認證。截至2018年4月，我國通過AACSB國際認證的高校已經達到19所，通過EQUIS國際認證的高校有16所（10所高校獲得5年期認證，其余均獲得3年期認證），通過AMBA國際認證的高校達到34所。在接受國際認證機構認證及進行國內專業認證試點的過程中，我國高校專業建設的國際化發展水平逐步提高，并得到越來越多的國際認可。與此同時，我國專業認證機構也逐步實現國際化，并開始走出國門對其他國家和地區進行專業認證和評估，如2015年10月受俄羅斯國家公共認證中心（NCPA）的邀請，教育部高等教育教學評估中心派出專家對俄羅斯大學用中國標準進行專業評估認證，這表明專業認證的“中國模式”“中國標準”已經獲得國際認同和采納。

總的來講，我國高校專業在參與國際認證的過程中問題與希望同在、機遇與挑戰并存。主要的問題是，我國高校專業參與國際認證的程度低、參與的高校專業數量較少。如前文所述，國外高校專業的國際認證已經過百余年的發展，美國等西方發達國家的高校專業參與國際認證的普及化程度較高。相比較而言，我國高校專業參與國際認證的時間短，雖然近些年我國高校專業的國際化水平進步較快，一些高水平大學在商學、醫學、工程等專業通過了國際認證，但是大部分高校專業仍然都沒有參與國際認證。目前，我國現有各類高校2880余所，在校生規模達到3699萬人，居世界第一，占到世界高等教育總規模的20%。在經濟全球化背景下，專業人才日益成為全球資源，尤其是在推進共建“一帶一路”行動中，我國在“共商、共建、共享”的原則基礎上與沿線國家相互對接，實現政策溝通、人才流通、民心相通等，需要大量的人才參與到“一帶一路”行動中。而且，我國也有能力和水平提供相應的專業人才供給，這對我國高校而言是較大的利好和機遇。但現實情況是，我國大部分高校的專業并沒有進行國際認證，高校培養的大部分專業人才無法在國際上流通，這不能不說是一種遺憾。

目前世界上比較成熟的高校專業國際認證，都發端于歐美發達國家。“一帶一路”一部分沿線國家和地區的高校專業，基于現實文化、宗教、歷史、經濟等因素的考慮，并沒有或者不愿意參與這些國際認證，這樣就會對專業人才在這些區域平等、便捷、自由地流動和配置產生阻礙。那么，在推進共建“一帶一路”行動中，我國如何應對這種情況？另外，目前世界上成熟的高校專業國際認證還沒有覆蓋到所有專業，比如一些戰略性新興專業、民族特色性、具有較強地域性特點的專業等還沒有相應的國際認證，而這些專業人才又會在推進“一帶一路”行動的過程中跨地域流動并發揮作用。對此我國又將如何應對呢？可以說，這些現實的挑戰無法通過已有專業的國際認證體系予以有效解決。本研究認為，推進共建“一帶一路”行動是我國引領全球化的重要契機和平臺，是我國從參與全球化到塑造全球化的重要機遇，同時也是體現我國與沿線國家和地區共享和平與繁榮、不斷充實人類命運共同體構想的重要內容。為此，我國教育部也發出了“推進共建‘一帶一路教育行動”的倡議，強調“實現沿線各國教育融通發展、互動發展”，提出協力推進“‘一帶一路教育共同體”建設。在此過程中，我國應該像設立亞洲基礎設施投資銀行（簡稱亞投行、AIIB）對包括“一帶一路”沿線國家和地區在內的基礎設施建設提供資金支持、促進區域建設互聯互通和經濟一體化進程一樣，發揮新興大國作用、體現大國擔當，牽頭推進共建“一帶一路”行動中的高校專業國際認證體系，從根本上消解沿線國家高校培養的專業人才在區域內流通的體制弊端，從而為共建“一帶一路”提供人才支撐。

三、推進高校專業國際認證的建議

（一）簽訂“一帶一路”高校專業國際認證協議

高校專業的國際認證是一項法律約束下的行為。目前，國際上通行的專業認證都有國家或地區間的專業認證協議，換言之，國際互認協議是開展高校專業認證的法制前提和條件。比如在本科工程專業認證中，比較著名的《華盛頓協議》是一項國際互認協議，其主要目的就是確認由簽約成員認證的工程專業水平基本相同。認證協議的核心應該是專業認證制度的可比性和專業教育質量的等效性。具體包括：第一，各成員所采用的專業認證標準、程序等是等效的；第二，各正式成員承認其他成員的專業認證結果，并以發聲明、公告等相應的方式承認該專業認證結果；第三，各正式成員保持互相監督、互相促進，及時交流和溝通專業教育相關的信息等[4]。如上文所言，我國已經在國內專業認證試點及國際認證的過程中積累了部分經驗，在推進共建“一帶一路”行動的過程中，我國可參考和借鑒已經成熟的專業國際認證的做法，牽頭組織起草并簽署沿線國家間高校專業認證的框架協議。具體可由中國高等教育學會等負責實施，協議可命名為如《北京協議》等，就相應專業國際認證的效力、成員國接納、認證組織、認證程序、結果公布等內容做出規定，同時制定更為細致、明確的操作細則、流程等，確保在推進共建“一帶一路”行動中高校專業的國際認證工作有據可查、有章可尋。

（二）成立“一帶一路”高校專業國際認證的組織

認證機構是開展高校專業國際認證工作的組織與執行者。從世界上高校專業國際認證的經驗來看，一般國際認證機構，都是具有民間性質的獨立第三方機構。這是由于獨立的第三方認證機構和第一方（管理部門）、第二方（認證對象）不存在任何隸屬關系或利益關系，并且與這兩者之間保持有一定的距離，所以被認為是保證結果公正的起點。所以，要實現“一帶一路”行動中高校專業的國際認證，就需要按照沿線國際和地區簽訂的國際認證協議組建獨立的國際認證機構。如可命名為“‘一帶一路高校專業國際認證委員會”等，其主要職責是對高校專業的國際認證工作進行宏觀組織、協調、統籌、管理，維護作為專業認證機構的中立性和權威性。根據高校專業類別，該委員會可下設若干個專業國際認證分委員會，主要負責相應專業認證標準的制定、專家隊伍建設和認證的實施等。組建各專業分委員會的重點在于建立起相對穩定、國際性、高水平的認證專家，這是進行國際認證的重要基礎。專家隊伍應該包括來自“一帶一路”沿線國家和地區的學界專家、業界專家等。學界專家可以就相關專業發展的問題進行研究，制定專業國際認證的標準等，對于專業建設中師資隊伍、教育教學、科學研究等做出較為專業的判斷，對申請認證的高校專業等能夠提出較為全面的改進建議和意見；而業界專家主要來自企業、事業等單位，他們對于高校專業人才培養結果有著較為客觀的體驗，對高校專業建設中的科研成果轉化、實際應用等進行價值評估。這樣，專業認證的專家隊伍就具有了廣泛的代表性，同時也在一定程度上保障了國際認證的獨立性和權威性。

作為“一帶一路”高校專業的國際認證體系發起國，我國應該發揮積極促進作用，可以在具體成立“一帶一路”高校專業的國際認證機構時，倡議該機構的永久辦公地址設在我國大中城市，并為其運行提供必要的支持。在認證機構成立的前期籌備階段，可由我國教育部高等教育教學評估中心等具體協調有關政府、行業協會、高校等為其提供必要的辦公場所、設施、人員等支持。在“一帶一路”高校專業的國際認證各分委員會成立時，我國可以依托國內相應的專業學會等向“一帶一路”國際認證各專業分委員會推薦優秀的專家學者以及企事業單位代表，并協助相關專業國際認證委員會的組建等。待相應的國際認證組織成立之后，我國官方機構等則需要按照其獨立性要求，與“一帶一路”高校專業的國際認證機構保持特定距離，確保該國際認證機構在人員、經費、認證過程等各方面都能夠獨立運行，這樣一方面避免了我國在專業認證機構運行中“既當裁判員又當運動員”的現象，另一方面對于促進專業認證過程客觀、公正、科學、合理進行，提升國際認證的權威性有積極作用。

（三）制定“一帶一路”高校專業國際認證的標準

先有標準，后有認證。認證標準是進行專業認證的基礎，是保證高校專業教育質量的基本規范，同時也是高校進行專業建設、自我評價等的重要依據。專業認證堅持學生中心、產出導向、持續改進等基本原則，是國際高等教育的發展趨勢[5]。因此，在“一帶一路”高校專業的國際認證中，研究制定的專業認證標準既要有統一的規則又要有拓展的空間。換言之，對申請認證的專業要在參考世界比較成熟的專業認證（如工程、醫學等專業認證）標準基礎上，提出明確統一的定性和定量結合的基礎性評估標準，保證人才培養的基本質量。這是一種剛性要求，同時也要體現出“一帶一路”沿線國家專業發展的差異性，尤其是一些與地方經濟與社會發展密切相關的特色專業，要體現出地方性、多元化和比較優勢特點，對提升專業人才培養質量做出差異化安排，這是彈性要求。

2018年1月30日，我國投入巨大人力物力、歷時4年多研制的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》發布，該標準涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業、56000多個專業點，這為每個專業量身制定了統一的質量控制標準。該標準的制定既參考了國際上通行的專業認證所秉承的學生中心、產出導向、持續改進等標準，也吸收我國“五位一體”的認證質量標準體系，也就是培養目標的達成度、社會需求的適應度、師資和條件的支撐度、質量保障運行的有效度、學生和用戶的滿意度等。在2015年，受俄羅斯國家公共認證中心（NCPA）邀請，我國還用該標準體系對波羅的海聯邦大學等高校的生物技術與生物工程、應用數學與信息學、醫療護理、物理與無線電等專業進行了專業認證，得到國際社會的認同和采納[6]。應該說，我國在制定專業認證標準方面已經積累了比較豐富的經驗，未來在研究制定“一帶一路”高校專業的國際認證標準時，我國可以提供比較成熟的“中國方案”，以供國際認證機構參考。

（四）“一帶一路”高校專業國際認證結果運用

任何專業的國際認證都是一種自覺、自愿的行為，國際認證機構將專業認證結果發布之后，其后續影響及其結果的運用則與國際認證本身沒有關系。因此，國際認證與職業資格、執業資格在本質上也不存在必然邏輯關系。但不同國家對國際認證結果的運行不同，一些國家為了保證專業人才培養質量，將高校專業的國際認證結果與職業資格、執業準入或執業資格注冊制度掛鉤。換言之，高校專業的國際認證是畢業生取得某項從業資格的前提和基礎，沒有經過國際認證的高校專業畢業生，在獲取從業資格時會受到諸多限制，甚至是完全禁止。在這方面，我國也有過類似的探索。2001年11月國務院學位委員會、教育部召開的首次全國專業學位教育工作會議提出了探索專業教育與從業資格互相銜接的設想[7]。會后國務院學位委員會、教育部聯合下發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》也提到“根據職業或崗位任職資格的實際需要和發展趨勢，探索專業教育與職業資格銜接”的政策。此后國務院批轉的《2003-2007年教育振興行動計劃》也明確“建立與人才資格認證和職業準入制度掛鉤的專業評估制度”等。

在對待“一帶一路”高校專業的國際認證結果時，筆者認為，我國在進行政策設計時，可以施行部分專業與職業資格、執業資格等掛鉤，如醫學、護理學、工程類、財會類等專業將國際認證作為取得從業資格的前置條件。這樣做有兩方面的益處：第一，有利于專業人才培養的社會適應性。學生是高校專業教學的“成果”與“產品”，其最終用途在于職業領域，通過專業認證與從業資格掛鉤，能確保高校該專業畢業生在進入職業領域之前受到相應的專業訓練，從而增強高校專業教育與社會需求的結合。第二，激發高校專業參與認證的積極性。在市場機制下，高校的資源以及生源都來自于高校的社會影響力。在推進共建“一帶一路”行動的過程中，為了實現基礎設施連通、文化教育溝通等諸多方面，我國將與沿線國家共同創造大量的就業崗位供高校畢業生選擇。在此過程中，我國若將專業國際認證與從業資格掛鉤，優先選聘經過“一帶一路”國際認證的高校專業畢業生，就會激發部分高校專業主動參加國際認證，從而增加其在學生招錄、就業等方面的社會競爭力。

（五）做好進行“一帶一路”高校專業國際認證的準備

在新形勢下，為了更好推進“一帶一路”高校專業國際認證，我國需要提前做好準備工作。第一，總結過去、謀劃未來。我國開展高校專業質量評估、專業認證試點、參與國際認證等已有多年，在新的歷史條件下，有必要從國家層面和院校層面認真總結、提煉開展專業認證的有益探索、創新做法、成功經驗等并進一步發揚。同時，還需反思存在的不足與缺陷從而為謀劃高校專業未來發展及參與國際認證提供現實依據。比如，目前我國高校專業參與國際認證的大多為國家部屬的高水平大學，而地方院校、一般本科院校則相對較少，有必要分析這些院校及專業目前參與國際認證程度低的制約因素是什么，從而有針對性地補齊短板。第二，明確導向，強化引導。政府管理部門應該充分認識到專業認證在保障人才培養質量方面的價值和意義，加強制度建設、完善政策法規、做好引導工作。如部分高校專業通過國際認證，可在招生指標分配、辦學經費劃撥、專業建設配套等方面享受不同待遇，以提升高校專業進行國際認證的積極性。同時，對諸如新增本科院校申辦的部分專業等，則可要求強制國內合格認證，就像《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中要求的那樣，“完善高等學歷教育招生資格和紅、黃牌學校審核發布制度，確保高校辦學條件不低于國家基本標準”，對于達不到合格認證要求的高校或專業進行必要的懲罰。第三、夯實基礎，做好培育。高校是專業認證的責任主體，高校內部應該培育認證文化，根據認證機構制定的標準進行自我評估，包括管理者、教師、學生等全面參與，找出自身的優點和不足，然后強化建設，做好專業的國際認證準備。同時，加強與企事業單位等的溝通與聯系，讓業界專家參與專業認證過程，這樣有利于擴大專業認證的影響力和社會接受度，同時也可以將業界的發展信息滲透到專業建設與發展中來。總之，通過多方面的參與能夠形成統一的專業認證價值導向，從而在根本上對提升人才培養質量、促進專業內涵式發展有較為現實的意義。

參考文獻

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Abstract： Specialty is the basic unit of talent cultivation in colleges and universities， and professional accreditation is an important means to guarantee the quality of personnel training. With the promotion of the "Belt and Road" Initiative， China should take the lead to establish the international professional accreditation system in universities and colleges along the Belt and Road， thus fundamentally reducing the institutional limits on circulation of professional talents in the region and providing talents for the joint construction of the "Belt and Road". China could offer resources and schemes for universities for signing the agreement on the international professional accreditation， setting up international certification institutions， and establishing accreditation standards and procedures， etc.

Key words： the" Belt and Road" Initiative； professional program of universities； international accreditation； quality of talent cultivation； professional accreditation

（責任編輯 陳劍光）