第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力關系的實證研究

宋丹　曾劍雄

摘要： 鑒于大學生第二課堂具備提升學生綜合素質，增強學生綜合能力的育人功能，在研究梳理和理論分析框架基礎上提出了第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力的相關理論假設。通過問卷調查收集數據，采用結構方程模型方法，考察“第二課堂、學習滿意度和大學生核心競爭力”之間的關系，構建并實證檢驗了“第二課堂—學習滿意度—大學生核心競爭力”模型。研究發現，第二課堂與大學生核心競爭力之間存在正向顯著影響，并且學習滿意度起著部分中介作用。基于此，對我國高校科學建設第二課堂提出了對策與建議：優化第二課堂教育環境，創造優良的學習條件；加大第二課堂教育經費支持，建立大學生活動中心；改進第二課堂教育系統化設計，構建第二課堂保障機制；積極聯合校外資源，延伸第二課堂教育范圍。

關鍵詞：第二課堂；學習滿意度；大學生；核心競爭力；對策與建議

中圖分類號：G644.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2018）05-0021-09

收稿日期：2018-3-30

作者簡介：宋丹（1968-），男，吉林梅河口人，管理學博士，大連理工大學黨委副書記、副校長，教授，博士生導師，主要從事教育與經濟社會發展、教育與人力資源開發研究；曾劍雄，大連理工大學高等教育研究院碩士研究生；大連，116024。

第二課堂是指在學校統一管理與教師的指導下，學生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動[1]。高校第二課堂具備培養大學生綜合素質、能力的獨特優勢。它作為素質教育實施的主要載體，因育人功能的獨特性和育人模式的創新性，近年來成為高等教育研究者頗為關注的問題域。2016年，共青團中央、教育部在《高校共青團改革實施方案》中提出了高校共青團“第二課堂成績單”制度。第二課堂成績單的推出不僅是適應經濟發展新常態，順應國家教育改革潮流的必然選擇，也是契合學生需求，服務學生成長，促進高校共青團深化改革取得重點突破的必然選擇[2]。當前，高校也認識到第二課堂的人才培養作用，將其納入到日常的教育教學體系，使之成為高校培養人才的重要環節之一。對于大學生而言，高校第二課堂與大學生綜合素質、能力的培養緊密相關，學生參與程度高，其相應的綜合素質、能力的提升越顯著，但對其不同方面的影響各有側重[3]。然而，高校第二課堂的實際情況如何？第二課堂對大學生綜合素質、能力的影響作用又是怎么樣的？都是有待深入探究的問題。因此，統籌做好第二課堂教育，整體推進高等教育教學改革，發揮第二課堂的教育作用成為當務之急。基于此，本研究通過問卷調查收集高校畢業生數據，試圖從實證研究的角度考察“第二課堂—學習滿意度—大學生核心競爭力”三者之間的關聯性，尤其是第二課堂對于大學生核心競爭力培養的影響作用。其研究成果有助于高校客觀認識第二課堂教育，可為高校重視第二課堂，發揮第二課堂教育作用，提高人才培養質量，提供有效的參考依據。

一、研究梳理與理論分析框架

（一）研究梳理

第二課堂具備內容豐富、形式多樣的教育特征，指課堂教學以外的一切傳授知識、鍛造人格、培養綜合素質、能力的實踐性教育活動[4]。高校為學生學習、生活提供良好的校園文化氛圍、教育教學、學生社團活動、學生管理等方面的服務。這些服務對學生的總體滿意度有一定的影響。國內有學者指出，大學生普遍對學校的校園環境、學習氛圍、社團活動、校園治安、日常生活設施等有比較高的期待。在學生的成長過程中，如果第二課堂教育能夠提升其綜合素質和能力，使他們獲得一定程度的成長，他們的學習經歷滿意度就會高[5]。王林祥認為第二課堂經歷對大學生學習滿意度有著顯著的正向作用，對大學生綜合素質和能力的培養也有一定的作用[6]（P139）。喬祖琴指出，大學生對學校教育的滿足程度，取決于大學生對校園學習和社團組織的感受和體驗[7]。汪雅霜認為，以群體形式出現的一切校園文化活動，是學生課外生活的載體，對學生的人格塑造，素質、能力培養，全面成長成才起著重要的促進作用[8]。張蓓等認為，大學生滿意度逐漸成為反映學校整體辦學水平和校園和諧程度的重要指標，主要表現為學生對校園文化、教師教學、課程設置和管理服務等滿足程度[9]。秋玉等通過設計我國高校大學生滿意度測評指標體系，得到學生受學校的自我學習、自我鍛煉、自我發展等成長環境的影響[10]。因此，高校要努力滿足大學生需求，加強第二課堂建設，不斷豐富校園環境與學生社團內涵建設，為大學生綜合素質、能力的提升提供一個廣闊的平臺，提高學生學習滿意度。

學習滿意度是指學習者在學習過程中所表現出的一種態度或感覺，是感知價值和期望價值的差異比較，可以通過質量感知和學習成果兩方面展現學生的滿足程度。學生對學習滿意度的高低與學習者的需求能否得到滿足有關[11]。大學生學習滿意度是學生切身體驗高等教育之后最直接的感知評價，也是對大學教育過程的一種反饋。在學習滿意度與大學生核心競爭力關系研究方面，王林祥等學者認為第二課堂活動的學習經歷滿意度對大學生就業核心競爭力產生正向的顯著作用[6]（p139）。黃雨恒等學者認為學習收獲滿意度是指學生在學校接受專業課程、校內外實踐實訓課程的滿意程度，主要包括專業知識、綜合能力養成等收獲[12]。由此可見，學習滿意度的高低與學生綜合素質、能力的獲得之間存在一定的相關性。學校要提高學生的學習滿意度，不僅要關注學生的專業知識的學習，還要關注學生綜合素質、能力的養成。

第二課堂不僅是大學生素質教育的重要載體，是學生知識、能力和經驗積累的平臺，也是課堂教學活動的繼續或延伸[13]。結合國內學者的觀點，本研究認為大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中表現，指大學生在長期的學校教育學習和社會實踐積累下，整合與提高人格魅力、學習能力、創新能力、實踐能力、社會適應力與健康的心理素質等所形成的一種自己可主動獲得的核心競爭力，具有不易被競爭對手復制或效仿的獨特的競爭優勢。目前，近2/3的學者發現第二課堂與大學生綜合能力二者之間存在緊密的聯系。武曉峰等認為第二課堂是培養大學生的創新素質、創新能力的最佳場所，高校要加以重視，發揮第二課堂的育人作用[14]。喬靜芝等認為應借助高校第二課堂的自主性、豐富性、實踐性、互動性等獨特優勢來培養的學生通用管理能力[15]。柯羽等認為學生的就業能力獲得與高校第二課堂教育之間存在一定的相關性，主要表現為動態變化性、高度的主體性、強烈的情境導向性與一定的實踐體驗性[16]。安美忱等學者認為在學校的積極引導下，內容豐富、形式多樣的第二課堂對學生優良人格和獨立意識的塑造、科研創新能力的培養、社會實踐能力的鍛煉和知識面的拓寬等方面起著非常重要的作用[17]。因此，高校要充分發揮第二課堂的育人功能，大力支持與鼓勵活動的開展，構建合理的活動內容，提高學生參與社會實踐的主動性和積極性，讓他們在具體活動中提高持續學習、溝通協調和人際交往等綜合素質與能力。

綜上所述，學界并沒有直接研究第二課堂與大學生核心競爭力的關系。但學界形成了一個基本共識：第二課堂的教育質量（社團活動、硬件設施、校園環境、管理和支持服務、校園文化等）會影響學生的學習滿意度，進而影響大學生核心競爭力的形成。目前，學界對它們之間關系的討論大部分都是理論探討，缺乏綜合分析框架，實證研究比較匱乏。總的來說，研究成果的實效性低，難以對第二課堂教育改革提出針對性強、實用性高的政策性建議。

（二）理論分析框架

1.研究的理論模型

第二課堂教育的直接效應是滿意度，間接效果為大學生核心競爭力的塑造。本研究在分析第二課堂對大學生核心競爭力的影響時引入了中介變量“學習滿意度”，分析其在第二課堂與大學生核心競爭力關系中的中介作用。根據以往研究的相關成果，本研究構建了“第二課堂—學習滿意度—大學生核心競爭力”的研究理論模型（見圖1）。

從上面的模型建構中可知，該模型隱含著一個籠統的理論假設：學習滿意度是中介變量，第二課堂通過學習滿意度來影響大學核心競爭力的培養，對二者起到調節作用。第二課堂分為組織支持、教師引導與學生參與；學習滿意度分為質量感知和學習成果；大學生核心競爭力分為健全的人格魅力、學習能力、創新能力、實踐能力、社會適應能力與健康的心理素質。第二課堂對大學生綜合素質、能力的培養起著非常重要的作用，并影響學生的學習滿意度。相反，對第二課堂教育的忽視在一定程度上意味著忽略了學生的綜合素質、能力的培養，無法滿足學生的需求，進而會降低其學習滿意度。而學習滿意度的高低會影響大學生核心競爭力的培養，當學生學習滿意度較高時，更容易培養出全面發展的高素質人才。

2.研究假設的提出

基于以上文獻資料，本研究認為，第二課堂對學習滿意度、大學生核心競爭力具有正向顯著的影響，并且學習滿意度對大學生核心競爭力也具有正向顯著的影響，并據此提出了如下研究假設：

H1：第二課堂對學生滿意度具有正向顯著影響。

H2：學習滿意度對大學生核心競爭力具有正向顯著影響。

H3：第二課堂對大學生核心競爭力具有正向顯著影響。

其中，第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力分別劃分為三個維度（組織支持、教師引導與學生參與）、兩個維度（質量感知和學習成果）與六個維度（健全的人格魅力、學習能力、創新能力、實踐能力、社會適應能力、健康的心理素質）。針對各維度細分之間的相互關系，本研究提出了更加具體的相關假設，并一一驗證它們之間的關系路徑。

二、研究設計、研究方法與數據收集

（一）研究設計

問卷的調查對象為畢業五年以內的大學生。本研究采用定性和定量相結合的研究方法設計問卷，設計過程包括確定研究變量、確定各研究變量的測量題項、修改各個測量題項和小樣本預測、形成正式問卷等步驟。整個問卷除了第一部分的基本情況外，其余都采用李克特五級量表法，每個測量項目值由1（非常不贊同）到5（非常贊同）的5分測度構成。

（二）研究方法

本研究為了驗證所提出的理論假設，設計了關于第二課堂對大學生核心競爭力影響研究的調查問卷，并運用SPSS21.0統計分析軟件的相關性分析法和Amos24.0分析軟件的結構方程模型方法來檢驗第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力的關聯性。

（三）數據收集

本研究采用隨機抽樣的方法收集數據，綜合考慮主客觀條件，采用紙質問卷和電子郵件發送問卷的形式在大學畢業生群體中擴散，共發放問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷10份后，共得到有效問卷228份，有效問卷回收率為95.8%。本研究的調查問卷，除了第一部分的個人基本信息外，問卷的其余部分均采用克朗巴哈系數（Cronbach's Alpha）對各因子的內部一致性進行檢驗，檢驗問卷的信度。檢驗結果表明，第二課堂對大學生核心競爭力影響的調查問卷的Alpha系數為0.964>0.80，表明該問卷項目的內部一致性較高，信度非常好。問卷的人口統計學特征分析表明，此次問卷調查的樣本涵蓋范圍比較廣泛，有較好的代表性和區分度，能夠綜合地反映調查對象的基本情況。

就性別比例來看，所調查的數據中女性比例（117人，51%）稍微高一些，比男性多6人。從畢業年限分布來看，1～3年的大學畢業生最多，有141人；畢業一年以內的大學畢業生有52人；畢業3～5年的大學畢業生最少，僅有35人。以從事行業來看，金融與互聯網行業分別有52人和50人，房地產有18人，文體、娛樂和交通運輸、建筑業均為19人，制造業有16人，計算機、通訊業有24人，教育業有10人，其它行業的有21人。由此可見，大部分畢業生熱衷于金融行業和互聯網行業，這與現實情況非常相似。從學校所在地區分布來看，東部最多，其次是中部，西部最少，分別有119人、81人和28人，表明問卷發放存在一定的局限性，主要集中在東中部地區。從學校類型來看，一般本科院校的大學畢業生最多，其次是“985工程”院校的畢業生，分別有87人和61人。從學科類別來看，經濟管理學科和工學的畢業生較多，分別有113人和52人，人文社會學科的畢業生有50人，其他學科的畢業生僅有2人。從自由時間分布來看，2小時以下的13人，2～4小時的94人，4～6小時的66人，6小時以上的55人，表明大部分大學畢業生的在校自由時間較多，普遍比較空閑。從學生干部經歷來看，有學生干部經歷的148人，無學生干部經歷的80人，表明大部分大學生熱衷于學生活動。從學習成績分布區間來看，排名前5%的59人，排名5%～20%的101人，排名20%～50%的42人，排名后50%的26人，說明大部分大學畢業生的學習成績處于中等偏上位置。

三、實證檢驗

（一）第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力的相關分析

中介變量是指如果自變量對因變量的影響通過M來影響，則M就是中介變量。中介變量可用以下路徑圖和方程來表示（見圖2）。通過圖1的理論模型可知，第二課堂影響大學生核心競爭力，也影響學習滿意度，而學習滿意度影響大學生核心競爭力，變量之間存在中介變量。

溫忠麟等學者提出，目前有三種不同的方法可以用來確定M是否起到中介作用[18]（P614-620）。本研究采用第一種方法檢驗回歸系數，其做法如下：滿足回歸系數c顯著，同時滿足回歸系數a顯著且回歸系數b顯著，則判定為部分中介。如果判定為完全中介，還需要加上回歸系數c不顯著這一條件。其中，總效應等于所有中介效應加上直接效應即c=ab+c。c為總效應，c為考慮中介效應后的直接效應，ab為中介效應也稱間接效應。

自變量和因變量相關關系顯著是中介變量存在的基礎，如果相關關系不顯著，一般情況下就沒必要繼續討論他們之間的關系[18]（p616-618）。因此，在分析第二課堂與大學生核心競爭力之間是否存在中介效應之前，我們需要對變量之間進行相關分析，以便后續研究的開展（見表1和表2）。

從表1可知，第二課堂的三個維度和學習滿意度的兩個維度的相關系數均為正值，且在0.05或0.01的顯著水平下，相關關系顯著，表明第二課堂的三個維度、學習滿意度的兩個維度和大學生核心競爭力的六個維度之間存在著顯著的正相關關系。

表2顯示，學習滿意度的兩個維度和大學生核心競爭力的六個維度的相關系數均為正值，且在0.01的顯著水平下，相關關系顯著，表明學習滿意度的兩個維度和大學生核心競爭力的六個維度之間存在著顯著的正相關關系。

（二）第二課堂與大學生核心競爭力的模型建構分析

本研究根據前文和學者溫忠麟的中介模型，構建了第二課堂、學習滿意度和大學生核心競爭力的數學模型：

cscci=β0+cxi+ui

ssi=a0+axi+ui

cscci=γ0+cxi+bssi+ui

cscci表示大學生核心競爭力，xi表示大學生核心競爭力的各個維度（i=1，2，3，4，5，6，分別是學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質與社會適應能力），ssi表表示學習滿意度（i=1，2，分別是質量感知和學習成果），β0、c、a0、a、γ0、c'、b表示回歸系數，ui表表示殘差。

本研究運用SPSS21.0對回收的228份樣本數據構建的數學模型進行回歸分析，以驗證第二課堂、學習滿意度和大學生核心競爭力之間的關系。因此，在本研究中，使用SPSS24.0軟件回歸分析中提供的Bootstrap方法求得每個路徑系數對應的B值，并判斷其是否具有顯著性（見表3）。

全樣本模型路徑系數的顯著性檢驗結果表明：從組織支持、教師引導和學生參與分別到質量感知、學習成果的路徑系數顯著，均>0.3。從質量感知、學習成果分別到學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力的路徑系數顯著，均>0.4；從組織支持、教師引導分別到學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力的路徑系數顯著，均<0.3。學生參與到學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力的路徑系數顯著，均>0.4。這表明第二課堂的學生參與對大學生核心競爭力六個維度的直接效應較高。最后，通過系數比較是否顯著分析可知，路徑系數滿足前文判定中介變量為部分中介效應的兩個條件，學習滿意度的兩個因素在第二課堂的三個因素和大學生核心競爭力的六個因素間起到部分中介效應。

經過計算間接效應ab可知，組織支持通過中介變量學習滿意的兩個維度（質量感知、學習成果）到大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的間接效應分別是0.205、0.194、0.187、0.187、0.163和0.178、0.180、0.143、0.178、0.138；教師引導通過中介變量學習滿意的兩個維度（質量感知、學習成果）到大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的間接效應分別是0.203、0.191、0.185、0.185、0.174、0.162和0.128、0.130、0.103、0.128、0.101、0.09；學生參與通過中介變量學習滿意的兩個維度（質量感知、學習成果）到大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的間接效應分別是0.306、0.289、0.279、0.279、0.263、0.243和0.323、0.327、0.259、0.323、0.254、0.251。

為了更好地判斷和進一步了解第二課堂與大學生核心競爭力的關系，通過構建第二課堂、學習滿意度和大學生核心競爭力之間的結構方程模型，發現它們之間的各項擬合指標均高于標準（見表4）。

由表4的數據可知，樣本數據與結構方程模型的適配度較高，其中二維結構的卡方與自由度比值（2.688）小于5，GFI值（0.93）和AGFI值（0.87）均大于0.8，RMSEA值（0.068）小于0.08，NFI值（0.924）、NNFI值（0.924）、CFI值（0.908）和IFI值（0.908）均大于0.9。因此，第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力影響機制的結構方程模型建模在各方面表現都較為合理，是比較理想的結構方程模型建模。

四、結論與建議

（一）研究發現與討論

1.先前的研究均從校園環境、校園文化和社團活動等角度說明了第二課堂對高校學生學習滿意度有影響。本研究發現，高校第二課堂的三個維度（組織支持、教師引導、學生參與）均對學習滿意度的兩個維度（質量感知和學習成果）有顯著正向影響，顯著性均>0.3。

2.學習滿意度的兩個維度（質量感知、學習成果）均對大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）有正向顯著影響，顯著性均>0.4。這說明學生不僅期待獲取專業理論知識，而且也注重自身綜合素質和能力的提升。學生學習滿意度的高低不僅會影響學生培養質量、教師教學質量與水平，也會影響學生學習投入、課外活動參與度。高校應認識到學習滿意度的高低能夠體現學生對學校軟硬件等方面的認同程度，需多措并舉營造良好育人環境，助力學生成長成才。

3.第二課堂（組織支持、教師引導）對大學生核心競爭力（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）有正向顯著影響，顯著性均<0.3。其中，第二課堂的學生參與對大學生核心競爭力六個維度有正向顯著影響，顯著性>0.4，直接效應較高。因此，高校要重視第二課堂建設，發揮第二課堂教育作用，引導學生積極參與第二課堂活動，著力培養學生的綜合素質和能力，促進學生的全面成長成才。

4.第二課堂通過學習滿意度對大學生核心競爭力起著正向顯著影響，學習滿意度起著部分中介作用。組織支持、教師引導通過中介變量學習滿意的兩個維度（質量感知、學習成果）到大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的間接效應大部分都<0.2。學生參與通過中介變量學習滿意的兩個維度（質量感知、學習成果）到大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的間接效應大部分都>0.25。這說明學生深知在學校的主要目的就是接受知識，鍛煉自身的綜合素質和能力。高校應更好地借助第二課堂來滿足學生的教育生活需求，為學生提供更多全面成長與發展的機會。學生學習滿意度越高，意味著學生越接近成才目標，獲得了更多的必備專業知識和綜合能力。

（二）對策與建議

1.優化第二課堂教育環境，創造優良的學習條件。環境對學生而言既是潤雨細無聲的熏陶，也意味著學生學習的外部硬件支持。大學教育環境不僅包括大學校園環境、教學設備以及后勤設施等硬件，也包括師資力量與校園文化等軟件。高校第二課堂是大學教育的主要內容、大學校園文化載體的重要表現形式[19]。大學教育是學生汲取健康營養的肥沃土壤，學生不僅需要在課堂教學中學習理論知識，還需要通過與外部環境的互動與交流強化專業知識、培養綜合素質和能力。高校第二課堂所蘊含的大學校園文化對大學生的綜合素質、能力既起著直接的教育作用，又起著潤雨細無聲的熏陶作用。因此，高校不僅要充分意識到第二課堂的教育作用，還要重視第二課堂教育環境建設，給予配套的政策支持。第一，高校要大力支持第二課堂建設，為第二課堂活動的開展創造比較優越的教育生存環境和提供重要的物質保障。第二，高校要進一步深化第二課堂教育改革，為學生參與第二課堂創造優良的學習條件。第三，高校要發揮導向性作用，營造積極健康向上的校園文化，積極引導學生組織、參與第二課堂活動，充分調動學生參與第二課堂的積極性，共同創建優美的第二課堂教育環境。總之，開展豐富多彩的第二課堂活動，充分發揮第二課堂的育人功能，必須優化第二課堂教育環境，健全完備的校園文化基礎設施。

2.加大第二課堂教育經費支持，建立大學生活動中心。教育經費的足額籌集、合理分配與有效使用是第二課堂教育蓬勃健康發展的重要保障。高校學生社團是第二課堂的主要表現形式與載體，聚集了大部分學生課外自我展示的平臺。在社團活動中，學生能夠學習知識、積累經驗、塑造人格、鍛煉能力，展示自我[20]。因此，高校應在經費上進行扶持，加大對學生社團建設的投入，為學生社團的發展提供必要的經費支持，以確保學生社團活動的正常開展，推動社團又好又快和諧發展。同時，學校必須大力實施校建工程，竭力完善教育設備，建立大學生活動中心。大學生活動中心是大學專門指導與管理大學生科技、文體娛樂活動的組織，既是豐富大學生課余生活的重要場所，也是大學生以“交往活動”為媒介，完成自我教育、自我管理與自我服務，提升綜合素質、能力的重要平臺。大學活動中心的建立是社團活動正常有序開展的重要保障，不僅可以為學校的第二課堂教育提供活動場地，也可以為學校各個部門之間的活動策劃提供工作場所。所以說，加大第二課堂教育的經費支持，建立大學生活動中心，既是提升第二課堂活動質量的重要物質保障，也是更好地適應新時代下大學生全面成長成才的發展需要。

3.改進第二課堂教育系統化設計，構建第二課堂保障機制。第二課堂活動的開展需要建立良性的組織運行機制、科學有效的組織管理，理應對其進行整體的系統化設計和經營[21]。高校要系統化和制度化地引導第二課堂活動開展，應先建立運行機制，系統地健全活動申報制度、社團注冊制度、財務管理制度與考核激勵制度等。同時，高校應單獨設立第二課堂活動的指導部門，充分發揮引導職能，堅持學生的主體性地位，實現從學生的興趣愛好、自身發展的意識觀念、活動開展過程等方面全過程的系統化引導。第二課堂保障機制的構建既是學校、團委、社聯部與社會共同作用的結果，也是相關利益群體和不同行為主體綜合施力的結果。因此，學校可以從制度保障、組織保障、人員保障、設施保障和質量保障五方面著手構建第二課堂保障機制：第一，制度保障。健全系統化的制度能夠為第二課堂活動的規范有序開展提供制度性保障。高校可以采用制度形式確定與規范第二課堂活動，建立完善的第二課堂管理制度，包括組織建設制度、經費管理制度、活動管理制度與學分認證制度等。第二，組織保障。高校黨委行政要在人才培養的視角下統籌全局，全面安排，組建以校團委、教務處與學生處等相關職能部門為領導成員的指揮部，負責第二課堂活動的統籌規劃、實施指導與認證監督。第三，人員保障。高校要高度重視第二課堂的師資隊伍建設，建立第二課堂導師制度，打造一支高水平的第二課堂師資隊伍，以便確保第二課堂活動的可持續開展。第四，設施保障。高校要加大第二課堂的經費支持，加強第二課堂網絡設施、實踐基地、活動場地等硬件設施建設，為有效開展第二課堂活動提供重要的物質保障。第五，質量保障。高校想要綜合學校、院系與學生的評價結果，需要設計一套科學合理的第二課堂活動評價指標體系，全方位、多層次、寬領域地開展第二課堂活動評價。

4.積極聯合校外資源，延伸第二課堂教育范圍。在新的歷史時期下，高校教育面臨著一個極其復雜的社會環境，單靠高校象牙塔式的封閉型教育已經難以為繼。現代大學教育越來越把社會教育資源看作是學校教育資源的重要組成部分。第二課堂教育發展需要有目的、有計劃、有層次地開發校外教育資源。為更好地發揮第二課堂的校外教育作用，高校及教師要以為廣大學生提供優質教育為己任，努力營造和諧的第二課堂教育氛圍，充分發掘校外教育資源，不斷延伸第二課堂教育內容及范圍。第一，整合校外教育資源，實現互利共贏的局面。高校應在嚴格遵循學校人才培養宗旨的前提下，通過整合與充分挖掘社會教育資源，積極吸納社會力量參與學校第二課堂教育，深入了解和正確認識自己的特點和優勢，努力探索高校與社會互利共贏的第二課堂教育模式。第二，加強交流，拓展交流渠道，實現資源共享。高校要結合大學生素質拓展計劃，打開封閉局面、放寬教育思路，搭建學生社團與社會互動共享平臺，加強資源共享與互補。第三，實行“走出去、引進來”的思想策略，充分利用社會的豐富資源，盡量為學生社團提供同社會交流與聯系的機會，讓學生社團放心地走出校園，邁入社會[22]。總之，我們應以校外社會資源為背景推動高校第二課堂教育的發展，發揮高校與社會的相互聯系、相互促進的作用，促進高校和社會共呼吸、同命運的社會教育活動的開展。

五、結語

本研究通過調研畢業5年以內的大學畢業生，對第二課堂深遠教育的實效性開展縱向研究，詳細分析了我國高校第二課堂對大學生核心競爭力的培養成效，較好地解釋了影響大學生核心競爭力培養的實效性因素。研究結果表明，高校第二課堂的三個維度（組織支持、教師引導和學生參與）通過學習滿意度兩個維度（質量感知和學習成果）對大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）有正向顯著影響，并且學習滿意度起著部分中介作用。其中，學生參與對大學生核心競爭力的六個維度（學習能力、創新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質和社會適應能力）的影響最為顯著。這為研究第二課堂對培養大學生核心競爭力動態、復雜的實效性問題提供了科學的方法論支撐。在當前我國高校第二課堂教育蓬勃發展、越加重視的背景下，高校第二課堂、學習滿意度與大學生核心競爭力的理論模型中各影響因素的培養效應和相對重要性的差異，仍需進一步深入研究，以期為探尋我國第二課堂教育的發展方向和深化路徑提供思路。

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Abstract： The extracurricular courses can improve college students' comprehensive quality and enhance their abilities. Based on analysis theoretical analysis framework， theoretical hypotheses about the relationship among the extracurricular courses， study satisfaction and the college students core competitiveness were put forward. Then the data was collected through questionnaires and a structural equation model was constructed to examine the above-mentioned relationship and to verify the hypotheses. It is found that the extracurricular courses positively and significantly affect college students' core competitiveness and the study satisfaction also plays a mediating role. Based on this finding， this paper puts forward some countermeasures and suggestions for colleges and universities in China to scientifically construct extracurricular courses.

Key words： extracurricular courses； study satisfaction； college students； core competitiveness； countermeasure and suggestion

（責任編輯 黃建新）