基于部編版教材的語文知識教學

王生福

摘要：2017年教育部統編語文教材最突出的特點是采用“雙線組元”的編排方式，即人文主題和語文知識并行編排組合成單元教學內容，并明確提出教師要隨文教知識、重運用。基于部編教材，語文教師要心中有綱，有統籌安排語文知識教學的意識；要充分利用好教材，靈活設計教學的切入點；要精心設計語文知識教學活動，努力豐富知識教學的途徑，讓語文知識架構起學生的素養和能力。

關鍵詞：部編教材；語文知識；隨文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0079-03

2017年秋季開學后，全國中小學開始使用教育部統編語文教材（以下簡稱部編語文教材）。部編語文教材最突出的特點是采用“雙線組元”的編排方式，即人文主題和語文知識并行編排組合成單元教學內容。而在此之前的各種版本中，大都是以人文主題編排。這一改變，把語文知識的重要性提到顯著的位置，與之前的“淡化知識”的提法和做法大相徑庭。

部編教材這次從源頭給老師們提供了語文知識教學的序列和進度，讓語文知識的呈現明明白白，以期讓語文知識的教學也能更加有序、生動、高效。部編教材明確提出要隨文教知識，重運用，而不是枯燥單調的記憶背誦概念。新課標修訂稿中也指出：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。兩相比較，前者體現了知識的重要性，后者指出教學的操作指導。

提倡隨文教語文知識，是遵循語文規律，也是重視培養學生學習能力和素養的一件好事。基于部編教材，如何把語文知識教得生動、高效呢？筆者以七年級第二學期的語文知識教學為例，談談自己的看法。

一、語文教師要有統觀全局，統籌安排語文知識教學的意識

從已經使用的七、八年級教材來看，教材編寫者是有目的、有計劃地編排語文知識的。這與先前的教材大不相同。從自己與身邊的例子來看，有些老師依然是按“老黃歷”進行教學，七年級第一學期就把各種修辭手法一股腦兒教給學生了。而事實上，在部編教材中，七年級上冊安排了實詞、比喻、比擬詞義和語境、詞語的感情色彩等知識，下冊安排了虛詞、排比、短語結構等知識。因此在教學中，教師心中要有綱，要循序漸進，即使根據學情有所調整，也因按照由易到難的順序。

以教學課文《最后一課》為例，筆者試圖集中介紹七年級下冊的虛詞，讓學生有個整體的印象，形成一個比較完整的認知。當我連續介紹了連詞、介詞、助詞、嘆詞和擬聲詞后，教室的氣氛變得沉悶起來。這時一個學生問：“老師，既然虛詞沒有實在的意思，為什么還要學呢？”勇敢者的發言一下讓沉悶的課堂起了漣漪，學生開始竊竊私語。教師也感覺到在剛才講課過程中，氣氛和效果都不太好，于是干脆就問：“大家對虛詞的學習還有什么想法，都大膽地說一說。”一個男生半開玩笑地說道：“老師，這個虛詞太虛了，根本搞不清連詞、介詞，就您剛才說的這個‘啊，我就知道它是感嘆詞，可你又說它是助詞。”另一位同學說：“一下講這么多種虛詞，確實容易混淆，也記不住，能不能少講一點？”“對對對——”底下同學附和著。我意識到預設和實際反映形成落差，甚至沖突，于是立刻調整教學內容和策略——從小處著手，于是引導：“我們不妨就一起找找看這篇文章中有幾個‘啊字，要和不要這個字有什么不同？”很快，大家找全了，全文一共出現了五個“啊”字。從學生熱情高漲地到文中尋找開始，他們的學習狀態與剛才的被動截然不同。接下來的討論，場面熱烈，與剛才的沉悶大相徑庭。而且隨著討論，同學們對于虛詞的重要性也有了具體而真切的感受。

由上述案例可以看出，如果教學內容安排不合理，就往往會適得其反，給學生造成畏難情緒，學習效果不盡人意。所以，教師在考慮知識教學內容的同時，一定要充分考慮學生的學情，合理分布教學點。語文知識的教學不應貪多求全，也不宜集中教學，分而教之，才會事半功倍。

二、充分利用教材，靈活設計教學的切入點

要把語文知識合理分散到各篇文章中去教學，實際上要求老師能夠敏銳地在文章中找到教學的載體。在以往的教學中，讓學生感到困難、困惑的原因是“就知識講知識”，結果越講越枯燥，容易走進死胡同。

前文所述案例中對于嘆詞“啊”的探究，我又引導學生比較前一課《黃河頌》中的嘆詞“啊”的使用情況。有了具體的載體，師生的討論具有了共同的話語對象。有位同學后來這樣小結：“我發現“啊”字，作為嘆詞時是單獨使用的，常常放在句前，《黃河頌》里都是這樣用的；而在《最后一課》中，有在句前的，也有放在句尾的，放在句末時才是表達語氣的助詞。以前我幾乎沒有在意過它有什么用，但現在發現作為嘆詞，如果在不同的語境中，它包含的意義和情感都各不相同”。

在老師的引導下，學生把虛詞放在了具體的語境中去認識、理解，感受就會更深刻，更豐富。例如，教師可以選擇《土地的誓言》和《木蘭詩》兩課中進行排比修辭手法的教學，是因為兩文中本身有著非常好的排比句可供學生賞析。兩文中既有長句的排比，也有短句的排比，形式多樣，可賞可仿，教學的內容就顯得靈動而多姿。

還要強調的一點是，教材編寫者也在教材說明中指出，語文知識的教學要隨文教學，但并不是說“知識短文”排在哪篇課文后面，就要在此課文進行教學。知識短文的安排往往是在課文等大塊內容排定之后，視空間大小而見縫插針編排的。這就要求教師要充分研究教材，選擇合適的課文教學適宜的語文知識。這對教師提出了更高的要求，其實也給教師更多靈活的空間。

三、精心設計教學活動，努力拓寬教學途徑

新課標中明確指出：“不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。”這就要求語文知識教學活動的設計應該指向學生立體地理解，鮮活地運用。有幾種方法可以嘗試：

其一，巧用比較法。即通過刪除、替換等方法進行比較，讓學生揣摩虛詞有無的不同，這個和那個的不同。在《鄧稼先》一文中有這樣一個句子：

1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”

我引導學生思考：如果刪除這個“只”字行不行？為什么？學生起初是沒有注意到這個字的。在隨后討論中，學生發現這里用“只說了一句”話，是極其符合鄧稼先的性格和品質的。前文中作者花了很多筆墨來表現鄧稼先的忠厚平實——“最有中國農民的樸實氣質的人”，即使在面臨突發情況時，他依然表現出這樣的氣質，而在這樣的氣質中流露出的是他那種敢于擔當的精神。這里如果長篇大論或者慷慨激昂，反倒不是鄧稼先的性格了。

其二，常用聯讀法。目的是要引導學生在理解這一個知識時，能聯系其他地方的類似或不同的情況進行探究，以加深理解。例如在《最后一課》中出現了兩個擬聲詞：沙沙，咕咕咕咕。在理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響”中的擬聲詞時，我引導學生思考自己在寫作文的時候也會寫“只聽見筆沙沙書寫的聲音”，都是“沙沙”，有什么不同？一個同學表達自己的理解：“我們寫作文時用這個擬聲詞，是為了表現課堂的安靜。”我隨即引導學生：“這里也表現出了寧靜。‘沙沙本身是一種細微的聲音，這是一種‘以響襯靜的手法。結合語境還可以發現，課文里的安靜突出了教室內氛圍的凝重，無論是最小的孩子，還是年邁的老人，都分外珍惜最后一節法語課，都想把法語牢牢記在自己的心底，寧靜中流露著濃郁的悲傷。”

這是聯系自己的作文情景來理解擬聲詞的作用。在學習《木蘭詩》中，我曾啟發學生把在《最后一課》中的學習體會和經驗運用到本課的學習中來：“在《最后一課》中我們學習了兩個很有表現力的擬聲詞‘沙沙‘咕咕咕咕，在本課中也有幾個這樣的詞語，你能不能找出來，并分別說說你的理解？”學生很容易就找到了三個擬聲詞“唧唧”“濺濺”“啾啾”，接下來對它們進行了品析。這種的聯讀法，既讓學生能夠學以致用，學會遷移拓展，又能促進學生對這一語文知識的理解不斷強化、深化，從而豐厚自己的積累，形成自己的能力。

其三，妙用啟問法。發問是每一節課都要用到的手法，這里的啟問是指帶有啟發、啟示指向的發問。例如在教學《阿長與〈山海經〉》中“阿長為我買來山海經”這一部分時，我設計了這樣的一個問題：“有哪些看似不起意的詞語，卻極能表現‘我對《山海經》的渴望？”這里加上“看似不起意的詞語”就有意啟發學生從平時不太關注的詞語中去探尋。學生找到了“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》”中的“一”“就”兩個字。針對學生認為關聯詞語就是連詞的誤解，我利用這樣的機會，有目的地引導學生明白關聯詞語和連詞不是一個概念，但其中的單個詞語往往就是連詞。如原文中的“但”“就”是連詞，而且有著很強的表現力，可以生動形象地刻畫出作為孩子的“我”對于《山海經》念念不忘的情態。

當然，語文知識的教學方法肯定還有很多，這里介紹的只是筆者在課堂中的一點實踐體會。從筆者個人的實踐來看，若能注意并處理好以上三個方面的問題，語文知識的學習過程和效果是令人很受鼓舞的。但也從中可以窺見，教師選擇適切的語文知識教學載體和設計靈動的學習活動都是非常重要的。這不僅要求老師對語文知識有著深刻的理解體會，還對教學設計提出了更高的要求，但也正是部編教材對老師提出的新要求。同時，學生素養和能力的發展需要也促使著老師必須不斷地學習，這就是所謂的教學相長。

責任編輯：李韋

Abstract： The most prominent feature of the Chinese teaching material compiled by Chinas Educational Department in 2017 is to adopt the layout style of “double lines forming one unit”， that is， paralleling the content of humanity themes and Chinese knowledge into the content of one unit and clearly demanding that teachers should teach the knowledge together with the texts and emphasize the application. On the basis of the department-compiled teaching material， Chinese teachers should keep the syllabus in mind and have the awareness of teaching Chinese knowledge in a comprehensive way. Meanwhile， teachers should make full use of the material to seek carefully the starting point. Furthermore， teachers should also elaborately design the flexible teaching activities and try to enrich the avenues of knowledge teaching so that Chinese knowledge can construct students accomplishments and competence.

Key words： department-compiled teaching material； Chinese knowledge； teaching with text