農村小學教師學習共同體創建的阻礙與對策

【摘 要】相比城市小學而言，農村小學教師的專業水平還有較大提升空間。當前，師資專業水平不高，這是導致農村小學義務教育體系薄弱的關鍵。建構農村小學教師學習共同體，可以促進教師的專業水平提升。通過分析當前農村小學教師專業發展面臨的問題，建構農村教師學習共同體能夠促進教育問題共享，激發教師的群體動力，從而彌補農村小學教師發展的后勁不足。可以通過建立城鄉學校互助合作機制，加大農村小學校際結對合作等途徑，建構農村小學教師學習共同體。

【關鍵詞】農村教師；學習共同體；教師成長

【中圖分類號】G451.7 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0033-02

【作者簡介】孫星，山東省東營經濟技術開發區東凱小學（山東東營，257000）教師，二級教師。

促進農村教育發展，提升農村教育質量是實現教育公平必須要解決的問題。教師是農村教育發展的關鍵，努力提升農村教師的專業水平是全面提升農村教育質量的保障。然而當下，不少農村小學，尤其是一些偏遠地區的小學仍然存在著教育質量低下、教師專業發展水平不高等諸多問題。在充分分析制約教師專業水平提升的基礎上，構建農村小學教師學習共同體，這對于促進農村小學教師的專業發展，提升農村小學教育教學質量將會有重要意義。

一、農村小學教師學習共同體創建的阻礙

農村小學教育質量的提升關鍵是教師的專業素養，創建農村小學教師學習共同體目前面臨的阻礙是多方面的。

首先，農村小學學習共同體合作氛圍不足，由于農村小學教師的教學壓力比較大，教學負擔較重，有的學校還出現一個教師承擔多個年級學生的教學任務，不少教師的專業學習時間被擠占了。在這樣的環境氛圍中，教師對新知識的學習熱情也會降低，學習的內驅力不足。

其次，不少農村教師沒有從主觀上認識到合作學習的重要性，不少教師獨學的現象還比較嚴重，互助合作的意識還沒有形成，只會埋頭苦學。加上農村教師由于缺乏競爭以及社會對他們的職業認同度不高等原因，造成了部分教師在學習上動力不足。

最后，由于學習共同體在教學資源上還無法滿足教師的需求，比如在小班化教學與跨學科學習等方面，教師缺乏專業的支持，缺乏對教師職后的專業培訓，無法滿足教師的專業提升需求，從而使得一些教師在學習上出現了松懈。

二、教師學習共同體的概念界定

教師學習共同體指的是以提升教師專業能力為目的，圍繞教師教育教學中面臨的問題，整合多種學習要素，引領教師深度參與學習的一個系統組織。在教師學習共同體中，教師彼此溝通、交流，分享經驗，協作完成任務，在教師群體的相互影響下，促進個人專業水平不斷提升。教師學習共同體是以激發教師潛能和活力為目的的組織，在這樣的集體環境下，有助于教師從集體的智慧中獲得幫助，從而形成自己的個性化教學理念，個體教學理念的豐富又可以促進集體不斷成長。

教師學習共同體有三個最基本的特征，一是全體教師有共同的學習目的；二是全體成員共享學習資源，共同探討并解決教育教學中的問題；三是全體教師相互學習，不斷提升個人專業水平，不斷增強學習共同體的凝聚力。正因為學習共同體有利于教師在組織內學習知識、創造知識，因而帶來教師專業素養的不斷提升。

三、農村小學教師學習共同體創建的路徑

1.培養教師合作分享的主體意識。

學習共同體是由教師組成的，每個教師由于知識背景、思維方式的不同，必然有著不同的個性。在教師學習共同體中，只有營造和諧的共同體學習氛圍，才能讓教師在相處中感到愉悅。教師學習共同體應當推崇多元的教學方法，充分地尊重每一個教師的教學特色，同時，教師學習共同體的愿景又不能泯滅教師的個性發展，讓教師共進、共生，實現教學成果的共享。

當前，從一部分農村小學教師所反映的問題可以看到，一些教師只顧著忙自己的事情，只有在一些教研組活動需要教師集體參與時，教師間才有交流與合作。農村小學由于其原本能獲得的資源就不多，所以學習共同體的創建更需要教師群體的合作與分享，教育活動更需要教師之間的協作互助。比如兩位教師可以將各自課堂合并到一個教學組中，其中一位先以教師角色來進行教學，另一位教師作為教學助手，然后再更換角色，互相體驗，從而評價教學中的不足。同時，在教師學習共同體中，也可以通過“熱點研討”“教育漫談”“教育夜話”等形式，課后教師就某一個問題，共同探討，在輕松的氛圍中讓每一位教師暢所欲言，實現教師間的優勢互補。

2.建立城鄉學校互助合作機制。

城鄉學校的差距是客觀存在的，尤其體現為城鄉教師在教育理念、專業能力上的差距，因而拓展農村教師的視野，提升其教學能力，是改善農村學校教師整體水平的有效方式。為了改變這一現狀，可以建立農村學校與城市學校的互助機制。

一方面，農村小學教師要積極“走出去”，學校要多組織教師去城市學校學習優秀的教學示范、課例探討、校本教研等。比如，農村小學很多都是小班化班級，然而不少教師欠缺小班化的教學經驗。這本身是農村小學教學的劣勢，但是如果可以讓農村小學教師多去城市學校學習小班化教學經驗，就可以轉劣勢為優勢，讓教學走向“小而精”。所以，農村小學可以積極組織教師到城市學校學習，從而學習他人之長，促進自己的專業能力不斷提升。

另一方面，農村小學要為促進本校教師的跨界學習創造條件，從而促進教師深度學習、專業學習。比如，學校申請的一些項目課題，要讓不同年級、不同學科的教師都參與其中，不同學科背景的教師由于思維方式和專業知識的不同，能夠開發更加豐富的學習資源，實現更加專業的學習，從而培育專業學習共同體。

3.加大農村小學校際結對合作。

農村小學校際間的聯盟合作可以為教師提供一個更加多元開放的平臺，在地理位置上，相距比較近的農村小學，一般學生的基本情況也比較相似，學校面臨的問題也是大同小異。基于這樣的現狀，可以建立農村小學教學聯盟，聯盟定期組織各個學校的教師共同教研、共同備課，互相觀摩彼此的課堂教學、校本教研活動等，在專業上交流互助，實現資源共享。尤其是對于農村小學，一般音樂、美術等學科教師比較缺乏，成立聯盟后，可以實現教師的共享，有助于緩解一些學校師資匱乏的情況。同時，農村小學學習共同體的建設要考慮到農村的實際情況，要真正做到植根于農村，挖掘村本特色，在村與村的區域內形成村際學習共同體，從而在農村教育土壤中培育學習共同體。