高中階段“普職比大體相當”的堅守與超越

劉茂祥

【關鍵詞】職普比；堅守；超越

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）60-0038-01

進入21世紀以來，我國政策一直強調普通高中與中等職業學校的合適比例，總體保持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當。當前，我國正走在普及高中階段教育的發展道路上，出現了“擴大普通高中招生比例”的呼聲。在筆者看來，在普及高中階段教育乃至未來一段時間內，仍需注重高中階段“普職比大體相當”的堅守，與此同時，應當深化高中階段普通教育與職業教育的結構性調整，實現高中階段“普職比大體相當”的超越。

這種“堅守”與“超越”，是立足于未來不同類型人才的早期培育，避免出現“制造強國”與智能時代發展需要的結構性人才的缺失，包括技術型、技能型人才的缺失。所謂“堅守”，是國家和地方要盡最大努力，包括宣傳、行政力量的支持、政策與資金保障等，推進普通高中和中等職業學校招生規模大體相當。所謂“超越”，就是既要進行“普通高中和中等職業學校招生規模失衡”的創新應對，也要不拘泥于“中等職業學校和普通高中招生規模大體相當”的形式，采取多樣的方式推進高中階段普通教育與職業教育的結構性平衡。

為什么堅守高中階段“普職比大體相當”？這需要回到教育的原點進行思考。學校教育的目的是育人，培育切合學生個性潛能以及社會發展需求的人。促進我國從人力資源大國走向人力資源強國，既需要有良好素養的學術型人才、工程型人才，也需要具有全面素養的技術型、技能型人才。保持高中階段“普職比大體相當”，能為不同類型人才的早期識別與引領創設良好的平臺，為人才立交橋的搭建夯實根基；更為重要的是，高中階段是不同類型人才成長的分水嶺與學生理性認識初步形成的關鍵期，對不同類型人才應給予合適的發展空間。

然而，需要明確的是，高中階段“普職比大體相當”的內涵從政策分析的視角已經發生了變化，不僅包括普通高中與中等職業學校招生比例的大體相當，而且需要推進高中階段普通教育與職業教育的結構性調整，實現高中階段“普職比大體相當”的超越。

針對一些區域出現的“中等職業學校和普通高中招生規模的失衡”，應采取相應的措施促進高中階段普通教育與職業教育的結構性平衡。這包括整體推進普通高中與相應的中職校進行溝通、合作，對普通高中的一些學生進行適合的基礎職業教育與技能訓練；鼓勵中職校的教師進入普通高中進行職業技術教育與技能訓練，以合作契約、項目實踐、課題研究等方式加強普通高中與中職校的交流。

對“高中階段普職教育比例大體相當”的超越，應注重高中階段普通教育與職業教育內涵的深化與拓展，強化普通高中滲透職業教育，中等職業學校滲透普通教育。教育部等四部門印發的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》首次明確提出建立普通高中和中等職業學校合作機制，探索“課程互選、學分互認、資源互通”。這為高中階段普通教育與職業教育進行結構性調整提供了發展空間，為不同類型人才提供了早期識別與培育上的最優資源配置，為之后打通人才成長立交橋提供了基礎與可能條件。

（作者單位：上海市上海中學）