名師工作室管理機制探析

【摘 要】江蘇省海門中等專業學校以名師工作室建設為抓手，搭建平臺、完善機制、外壓內促，在名師工作室的外部支持機制、內部運行機制、考核評價機制等方面進行了積極探索，從而實現塑造品質、提高品位、鍛造品牌的目標。

【關鍵詞】名師工作室；教師發展；管理機制

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0049-03

【作者簡介】宋健，江蘇省海門中等專業學校（江蘇海門，226100）黨委書記，高級教師，主要研究方向為職業學校教學管理。

名師工作室是新時代教育教學改革和發展的產物，是促進教師專業發展、培養優秀師資的重要形式。江蘇省海門中等專業學校（以下簡稱“海門中專”）在名師工作室的外部支持機制、內部運行機制、考核評價機制等方面進行積極探索和思考，走出了一條行之有效的名師工作室建設之路。

一、大投入，嚴管理，構建強勁的外部支持機制

名師工作室外部支持機制的構建是名師工作室運行和發展的基礎，學校立足于“硬件過硬夯實基礎、制度規范積蓄后勁、經費充足催生效益”的建設理念，加大投入、智慧管理，為名師工作室發展蓄勢積能。

（一）硬件建設“塑品質”

一是著眼“升級”工程。目前學校建有15個名師工作室，其中省級名師工作室2個、市級名師工作室4個、縣級名師工作室3個，其余為校級名師工作室。學校聚焦名師工作室的“升級”工程，制定了《海門中專名師工作室建設三年發展規劃》，計劃利用三年時間，分層次、有梯度地形成省、市、縣、校四級名師工作室發展模式。

二是注重“孵化”工程。學校建立了名師工作室的“年度申報制度”，每年組織申報并進行評審，留足空間，成熟一個、建設一個，不斷放大工作室的影響力，通過名師工作室的“孵化”工程，孕育出一批優秀的名師工作室。

三是推進“品質”工程。職業學校的名師工作室具有區別于普教名師工作室的個性化特征，承擔著校企合作技術攻關、項目建設、專業建設等功能，因此，學校在進行名師工作室建設時，高度重視建設品質，招聘企業專家加入工作室團隊；幫助工作室與技術先進的企業進行合作，共同從事技術攻關活動；配備了高端的專業實訓設備、技能大賽設備等，為工作室提供技術研發條件，便于課程開發實踐和研討，也為師生的創新實踐提供必要支持。

（二）制度建設“立規矩”

為了激活名師工作室的運行，學校制訂規章制度，避免工作室陷入建而不管的“散養”狀態。

一是規矩定方圓。學校制定并完善了各項規章制度，比如《海門中專名師工作室管理辦法》，規定了領銜人的基本職責：領銜人負責引領工作室發展的方向，確定工作室成員的培訓方式、培訓課程、考核評估等。各名師工作室既是對外合作的窗口，也是生產性實訓項目的孵化基地，擔負著依托行業企業多方位開展校企合作的職責。各工作室發揮各自的專業優勢，與企業開展專業、課程等多層面的深度合作，開發生產性實訓項目，為企業提供服務。

二是目標定方向。學校規定每個名師工作室要明確年度發展目標和三年發展規劃，每個工作室成員也必須制訂年度計劃和三年發展規劃，并納入《目標責任書》。各名師工作室的發展目標既要有共性要求（比如培養職教名師、加強課程建設、提升教學質量等），也要凸顯個性化需求（比如學校的“創客”名師工作室將校企合作技術攻關、生產性實習指導等作為目標任務；烹飪名師工作室將現代學徒制試點項目、對外人員培訓等作為工作室目標任務）。

（三）經費保障“守規范”

學校設立專門組織管理機構（教師發展中心）對名師工作室經費進行統一支配管理；每個工作室根據級別配備相應的項目專項經費，主要用于產學研開發、專業和課程建設、專項培訓等。工作室經費由領銜人負責支配，嚴格履行相關財務制度，根據工作室年度預算專款專用，比如用于工作室成員外出培訓、組織活動、聘請專家、配備工作室軟硬件、購買專業的圖書資料等。學校視每個工作室的運行績效進行一定的經費追加，確保名師工作室的順利運行和高品質發展。

二、明目標，提內涵，構建完善的內部運行機制

（一）活動開展“成特色”

在“品質”“規矩”“規范”的基礎上，學校并不限定各名師工作室的活動內容、范圍、頻率，而是充分尊重各名師工作室自主開展教學研討活動的意愿，并提供有力的后勤保障。

學校的e項目名師工作室是省級名師工作室，圍繞研究重點“微型游戲項目教學”相繼開展了“微型游戲項目主題研討”等系列省市級活動，形成了獨具特色的“每月一事”的常態教研，工作室以此為題申報了江蘇省教學成果獎并獲一等獎，在全省乃至全國產生了一定的影響。職味英語名師工作室在信息化教學領域有重點突破，專注信息化與英語課堂融合教學研究，屢獲全國、省、市信息化教學大賽金牌、銀牌。“綠色家園”名師工作室立足“三農”，深入開展為農服務，在為農服務中不斷激發新思維，形成了鮮明的創新品牌，在省市級創新大賽中摘金奪銀。

（二）項目建設“肯擔當”

名師工作室領銜人是工作室的CEO，可以自行決定工作室的活動，學校只定規則，不定方案。為了切實發揮工作室的作用，賦予工作室更多的職責，學校每年針對教育教學、校企合作、文化建設等存在的重點、難點問題以課題或項目的形式公布，讓各工作室進行選擇，以招標的方式讓各工作室承接項目，進行研究攻關，學校根據研究成果兌現相應資金。比如，在“國示范”等項目建設過程中，學校將部分任務以項目的形式承包給各名師工作室，各名師工作室承接項目后，制訂翔實的實施方案，進行任務的有效分解，按照項目工作流程進行集中攻堅，項目的求解過程成為工作室團隊凝聚、成員創新發展的奠基過程，進而推動問題的解決。學校賦予名師工作室相應的職責，給予相應的任務，把名師工作室的研究重點定位于學校當前急需解決的問題，比如校企合作開發項目、專業群建設項目、實訓基地建設項目、現代學徒制試點任務等，避免了各名師工作室純粹的自主教研。

（三）示范輻射”有亮點“

一個名師工作室就是一個專業發展共同體，學校對各名師工作室進行年度考核，除查看資料外，更為重要的是關注各名師工作室的成果展示、成效展演。通過展演，讓每一名教師都能看到工作室的研究成效、成員的專業發展成果，從而增強名師工作室的吸引力和向心力，也可使研究成果在一定范圍內得到推廣和使用，避免了研究成果的“研而不用”。這同樣是對各工作室的一種倒逼機制，工作室究竟有沒有切實開展工作、有沒有取得實實在在的成果，這種公開“曬”的方式，可以激發工作室成員的危機意識，真正做到工作室責、權、利的統一。

三、重過程，強激勵，構建規范的考核評價機制

名師工作室建設的根本目標是為了學校內涵的提升，聚焦點是人的提升。人的發展是學校從職業教育大校邁向職業教育強校的關鍵要素，學校堅持規范合理的名師工作室考核評價機制，消除“成長的煩惱”，破解“轉型的陣痛”，全心助力“人”的發展。

（一）運行機制“促成長”

為了更好地發揮“鷹雁效應”，形成“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，學校規定了名師工作室相關的責、權、利，使名師工作室的運行具有制度保障。學校與各名師工作室簽訂“名師工作室骨干教師培養責任書”，明確名師工作室培養骨干教師的職責。各名師工作室的運行，從成立之初的課堂教研延伸到專業技能研究，從業務提升延伸到創新創業研究，從教學科研延伸到產、學、研、賽互動融合研究，教師的成長由自發成長轉變為抱團發展，從而形成真正意義上的專業發展共同體。

（二）考核機制“激活力”

任何一個組織要得以高效運行，必須有科學的獎懲機制和相關的考核標準。在名師工作室建設過程中，學校制定了《海門中專名師工作室考核辦法》，重點考核各工作室在成員培養、教研科研、引領輻射、示范課開設等方面的履職情況；考核各成員在自我進修、業務學習、教學科研、教學工作等方面的情況。考核結果與工作室活動經費緊密掛鉤，對考核達不到要求的，第一年予以警告，第二年仍達不到要求，則提請校長辦公會議撤銷名師工作室。對創新開展教科研活動并取得突出教科研成效的工作室予以物質和精神獎勵，激發工作室創新發展的活力。

（三）淘汰機制“強內驅”

各名師工作室根據學校的總體要求，制訂對工作室成員的考核標準，工作室成員的考核主要由領銜人負責，引入競爭和退出機制，考核不合格的成員則退出名師工作室，同時對有強烈專業發展需求的優秀教師按有關程序進行考核后，吸收進工作室。同樣，對專業發展迅速的團隊成員參照考核標準進行相應的獎勵，通過優勝劣汰，激發工作室成員在課堂教學上出優課、在課程建設中出精品、在項目建設中出成果、在教學科研上出品牌，真正實現職教師資隊伍的持續發展。