江漢大學旅游管理專業人才培養目標調整的依據和必要性

劉勛

（江漢大學旅游與酒店管理系，湖北武漢430056）

1 引言

2018年1月，根據《省教育廳、省財政廳、省發展改革委關于公布湖北省一流大學和一流學科建設高校和學科名單的通知》，江漢大學入選湖北省國內一流學科建設高校名單，江漢大學借此契機，立即全面開啟地方一流大學和國內一流學科的“雙一流”建設工作。

“雙一流”建設是黨中央、國務院作出的重要戰略決策，國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確將“培養拔尖創新人才”作為“雙一流”建設五大任務之一，要求將人才培養放在核心地位。如何借助“雙一流”建設東風，全面提高學科建設水平和人才培養質量，是江漢大學明確提出的兩個需重點解決好的問題。

江漢大學是武漢地區最早開辦旅游管理專業的學校之一，其旅游管理專業是江漢大學首批品牌專業和重點建設專業之一。但近年來，隨著人們觀念和更新和轉變，江漢大學旅游管理專業培養目標逐漸顯現出與地方經濟社會發展脫節、與江漢大學整體辦學定位不相適應的勢頭，加之作為地方高校，江漢大學生源結構、教學資源、教學與管理模式、行業特征等的制約，江漢大學旅游管理專業逐步從特色專業變得特色不再鮮明，在江漢大學的學科專業地位也逐年下滑。首要原因便是其人才培養目標的模糊不清、舉棋不定或模棱兩可。在“雙一流”建設、高等教育內涵式發展和新一輪學科專業整合調整浪潮中，明確和調整人才培養目標、創新人才培養模式和途徑已成為攸關江漢大學旅游管理專業生死存亡的重要問題。

2 人才培養目標調整的依據

2.1 “雙一流”建設——明確使命

黨中央、國務院“雙一流”建設實施方案，明確提出要堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位。著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。大力推進個性化培養，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創業能力。將學生成長成才作為出發點和落腳點，建立導向正確、科學有效、簡明清晰的評價體系，激勵學生刻苦學習，健康成長。[1]這與江漢大學辦學定位一致，也再一次明確了江漢大學旅游管理專業人才培養的任務和使命，不僅只是知識追求和科學創新，還有育人和服務社會，并承擔起改造和促進社會發展、引領和弘揚地方文化的責任，不光要尊重個性，更要全面發展，不光要測試評價，更要激勵引導。

2.2 內涵式發展——指明方向

內涵式發展是黨和國家新時代高等教育發展政策的核心，“雙一流”建設走內涵式發展道路，核心是堅持中國特色世界一流，主線是服務需求提高質量，根本任務是立德樹人?！半p一流”建設背景下內涵式發展強調激發人才積極性主動性創造性和高校內生動力、破解高校治理難題、全面提高人才培養能力、提升我國高等教育整體水平。[2]是解決高等教育重心偏低、同質同構、不平衡不充分等問題的基本遵循[3]，更是解決江漢大學旅游管理專業人才培養專業化剛性過強、課程教學淺表化明顯、優質教學資源不足、教學文化薄弱等核心問題，以及保證江漢大學旅游管理專業人才培養與辦學定位相吻合，與學生成長成才規律相適應，與地方經濟社會發展相融合的關鍵。

2.3 “雙一流”任務——奠定基石

“雙一流”建設的根本任務從多個角度對人才培養提出框架和要求，特別要完善和加強學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等的建設，以形成高水平人才培養體系。培養多層次多類型的一流人才，學校不論整體建設和學科建設，都要緊緊圍繞立德樹人、不斷提升人才培養能力來開展是落腳點；體制機制則是通過深化“三全育人”綜合改革，實現全員全過程全方位育人，以及一體化構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等育人體系；基礎任務是不斷深化教育教學改革，加快實施“六卓越一拔尖”人才培養計劃2.0，建成一批一流本科專業；方式方法主要有推進課程改革，加強不同培養階段課程和教學的一體化設計，堅持因材施教、循序漸進、教學相長，將創新創業能力和實踐能力培養融入課程體系。[4]這很好回答了江漢大學旅游管理專業人才培養的站位、觀念、歸宿、方法、途徑、機制等問題，明確了江漢大學旅游管理專業人才培養的基本框架和遵循，是江漢大學旅游管理專業人才培養的重要指導和理論基石。

2.4 行業新動向——提出新要求

一是政策上新的變化和要求，如《國務院國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》、《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》、教育部等11 部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》，以及地方旅游產業政策和規劃等，需要引起江漢大學旅游管理專業的高度重視，并迅速改變人才培養目標固化、滯后的積弊，緊扣政策導向、時代步伐和地方經濟社會發展脈搏；二是新的旅游業態、形式、內容、使命等，如研學旅行、分時旅行、共享旅游、全域旅游、旅游與文化融合創新、旅游與鄉村振興等，要求江漢大學旅游管理專業及時更新育才觀念、目標、方法等，重新整合教學資源和地方資源優勢，促進高素質旅游人才培養與地方經濟社會發展融合共進；三是隨著經濟社會的發展進步、人們生活水平的提高、旅游需求的變化與觀念的更新等，社會各界對旅游人才有了新的定義、要求和評價標準，如何讓江漢大學旅游管理專業學生成長成才、實現自身價值，引導他們為地方旅游業發展進步出謀劃策和創造價值，引領他們為地方經濟社會發展、文明進步和文化繁榮做貢獻，是江漢大學旅游管理專業亟需正視的歷史使命和著力解決好的重大問題。

3 人才培養目標調整的必要性

3.1 促進辦學服務服從于地方經濟社會發展

“雙一流”建設強調人才培養要扎根祖國大地，要對接需求、服務需求，主動研究分析國家重大戰略以及各地區、各行業、各領域的需求，找準服務需求的切入點，建立面向服務需求的資源集成調配機制，在服務需求中形成優勢、辦出特色。全國絕大多數地方政府均渴望發展旅游業，但因資源基礎、人才狀況、產業規劃等差異性形成發展質量、水平、層次等的差別，應用性、創新性高層次旅游人才無疑是起決定性作用的因素之一，武漢黃陂、湖南張家界、日本夕張等旅游業大發展均是旅游人才牽引和旅游人才戰略的成功典范。江漢大學定位為服務地方經濟社會發展，其培養目標既與省部屬重點大學培養國際性、學術型、領導型人才不同，也與職業院校培養一線服務型、技能型人才有異，其旅游管理專業更應關注地方需求，成為武漢旅游業發展的舵手，成為地方經濟轉型發展、社會文明進步、文化弘揚傳承的主力軍，更應傾向于培養創新型、決策咨詢型、經營管理型、行業引領型人才，幫助他們扎根地方，為武漢旅游業、服務業，以及經濟社會發展注入生機。但目前江漢大學旅游管理專業培養目標定位模糊，培養質量評價過于功利和片面，如重就業率輕就業質量，重專業知識灌輸輕綜合素養提升等，與地方經濟社會發展逐漸脫節的同時，也失去了地域化、個性化和特色化的根基和土壤。因而，調整江漢大學旅游管理專業人才培養目標，明確其人才培養服務服從于地方經濟社會發展，為地方旅游業創新發展培養行業精英十分必要。

3.2 促進旅游企業參與和協助旅游人才培養

2017年全國開設旅游管理專業的院校共608所，招生5.9萬人，近三年年均畢業生超過5萬人、年均職工教育培訓逾512.13萬人次，[5]卻仍不能滿足市場對中高級旅游專門人才的需求，行業人才梯隊建設近乎停滯和低端重復培訓現象突出，形成一邊培訓新員工一邊流失老員工、嚴重依賴實習生又不善待實習生的惡性循環[6]。人們在詬病旅游管理專業人才培養質量堪憂、脫離市場、模式落后、畢業生特色和能力不足的同時，卻鮮有關于旅游企業參與和協助人才培養的思考，尤其是承擔專業實習任務的企業大多無視人才培養的目標、任務和規律，用人過于功利、激進，深刻的負面體驗不僅沒能提升實習生專業素養和職業認同，反而摧毀了他們的專業信心和行業夢想，摧毀了地方旅游業發展最依賴的創新型、應用型人才培養的源泉和根基。江漢大學旅游管理專業已落到不得不調整和變革培養模式，甚至是思考校外實踐教學取舍存亡的窘境，只有調整和明確其培養目標，才能提升校外實踐教學的管理、評價和綜合利用水平，堅定校外實踐教學的信心和決心，充分調動和發揮旅游企業、行業協會等的人才培養功能和前導作用，強化校外企業參與人才培養的力度和效果，才能以培養引領武漢地方旅游業提檔升級的高層次旅游人才為出發點和落腳點，建立起校企深度互信、共贏共進、放眼未來、持續合作的新型人才培養機制。

3.3 促進教學符合學生成長成才規律與實際

據統計，2016年全國地方高校生源質量平均值為35.6，略高于民辦高校和獨立學院，與合作辦學高校（60.9）和一流學科（63.7）、一流大學（78.2）建設高校差距明顯，除南方科技大學等少數院校外，大多數地方高校生源質量居全國中下游水平。[7]而在大多數地方高校校內生源質量上，旅游管理專業無疑又是處于中下游水平，而且生源質量與成才率確有一定關系，若不加以重視，貽害無窮。江漢大學旅游管理專業也不例外，但需要指出的是本專業學生在智力發展水平、學習能力與潛能、發展空間等方面并不遜色于其他專業以及國內多數“名牌大學”的學生，只因自我約束力、學習方法和習慣、思維模式、心理素質等影響，他們或許在應試教育中不夠出類拔萃，但絕不能否認他們能成才，甚至能成奇才大才，相反他們更需要針對性的引導、教育、幫助等，更需要符合他們心理和成長規律的教學模式、教學環境與教學支持系統，這無疑對江漢大學旅游管理專業人才培養提出了更高的要求。也只有江漢大學旅游管理專業正確認識成人成才，牢固樹立人人皆可成才的育人觀念，根據教書育人規律、學生成長規律，立足學生心理特征與學習實際，主動調整培養目標，著力為學生成長成才組建和優化師資隊伍、構建和完善教學體系、強化教學支撐與保障，才能真正為學生成長成才、學科專業高質量發展與服務地方經濟社會繁榮進步創造環境和搭建舞臺，為江漢大學“雙一流”建設和內涵式發展注入生機與活力。

對于江漢大學旅游管理專業而言，“雙一流”建設是機遇，也是挑戰，只有找準依據，把握重點，重視培養目標調整的必要性，主動作為，才能真正提高專業辦學質量，提升人才培養質量。