高職高專教育和應用型本科教育人才培養模式的銜接提升初探

夏蘭

（吉林交通職業技術學院，吉林長春130012）

隨著社會的迅猛發展，我國教育事業也隨之進行著全面的改革。而在素質教育理念的背景下，要求在教育模式方面需進行改革優化，及時更新教育關鍵，結合有效的手段來滿足學生學習發展的需求。因此，高職高專教育與應用型本科教育人才培養模式的銜接成為廣大教育工作者的首要思考問題。

1 應用型本科教育培養模式與高職高專教育的比較研究

1.1 人才培養規格

針對于知識體系結構，高職高專在理論知識學習方面，在職業崗位的要求下，要求學生學習理論知識“必須夠用”。高職高專教育重視于對專業技術與崗位職責的教育；而應用性本科教育培養模式則是醫以學生未來涉及行業為根基，注重對知識的綜合性、運用性以及發展前景進行教育。針對能力結構體系方面，高職高專教育重視于學生的實踐操作，在學習過程中圍繞培養學生的實際動手能力展開教學，確保學生具備一定的操作能力以及操作經驗；而應用本科教育培養模式強調學生的實際解決問題能力以及知識運用能力，側重于對學生創新能力、實踐能力以及問題解決能力的培養[1]。

1.2 教學模式

在素質教育理念的背景下，高職高專教育模式是將理論知識學習與實踐操作進行有機結合，注重學生技術操作，強調學生實際運用能力的發展，并在教育教學過程中有效培養學生自身的職業道德與素養。而針對應用型本科而言，對實踐教學與理論教學齊頭并進，比如某一門課程，可以將理論與實踐兩個方面進行分班授課，通過這種方式來體現出實踐課程的重要性，引導學生認識到實踐課并不是理論課的論證或者是附屬，并且進行分班授課還能豐富實踐課程的教學內容，并有效鍛煉學生自身的綜合運用能力以及創新能力[2]。

2 應用型本科人才培養模式與高職高專教育現階段的措施

2.1 強調專業設置方面仍以市場和就業為導向

應用型本科人才培養模式因受到諸多因素的影響,所以恩能夠滿足本科辦學層次以及滿足培養人才需求的專業并不多，當然，能凸顯出教學特色的更是微乎其微。在這種教學環境的影響下，學校不能以自身教學條件為基礎去簡單選擇可辦專業，學校需要考慮到地方行業、產業以及領域人才需求，以市場和就業為導向為創設創業原則，為人才培養模式奠定良好的基礎，提升人才培養的適切性[3]。

2.2 注重教學內容與課程體系的構建與優化

應用型本科教學模式需要以崗位要求為核心來優化教學內容，構建全新的教學課程體系。但是需要注意的是，構建全新課程體系不能完全以學科知識為標準，并且不能完全以崗位要求為課程教學要求，需要針對于行業科技發展為基礎，不斷完善課程體系結構。而要想做到這些，需要學校加深對行業、產業的掌握和理解，在崗位標準的基礎上，讓專業在辦學之后可以能面向更為廣泛的行業領域，提升專業人才的實際能力[4]。所以，學校應在設置課程體系的過程中，以專科辦學經驗為基礎，并邀請相關專業與行業經驗者來參與論證，以此來實現人才培養更具有針對性、系統性以及科學性。

2.3 注重人才培養的適應性

在應用型本科人才培養模式與高職高專教學的銜接過程中，需要在教學過程中注重培養“職業人”，以培養“職業人”的方式和經驗為根基，強調實踐教學的開展，側重于對學生職業素養能力以及實踐能力的培養，并且在培養過程中體現出該學校自身的校園文化以及未來學生需要面對的企業文化，進而有效培養學生成為“職業人”[5]。應用型本科教育人才培養模式需要強調學生的基礎教學，并針對學教學專業化現象過早這一問題進行重點關注，以此來讓學生適應性與就業針對性進行有機結合。針對人才培養適應性而言，需要將專科知識的深淺度轉變成專業知識面范圍廣且不斷進行更新，以此來提升人才的適應性，適應社會的發展，適應行業的需求。

2.4 重視校企合作

針對校企合作而言，高職高專教育在教學過程中總結出很多成果，例如在校企合作的背景下，高職高專教育發掘出“工學交替”“教學一體化”“驅動式任務教學”等。所以，應用型本科教育模式需要在校企合作的基礎上開展雙元教育，在教學過程中強調開放性教學，以此來提升校企合作的有效性，進行本科教育的訂單任務教學、產學研合作、學產合作以及國際合作等，注重開展多元化的校企合作，以此來有效培養學生自身的實踐運用能力，并豐富學生的工作經歷與經驗[6]。

3 結束語

綜上所述，應用型本科教學培養模式與高職高專教育的有效銜接對學生未來的學習發展，以及教育水平的提升有著至關重要的影響以及作用。因此，需要重視銜接有效性提升的重要，結合有效的手段來培養學生具備高素質、高專業的復合型人才，以此來形成良好的現代職業教育體系結構。