中職學生英語自主學習能力調查與分析

尹妙姬

摘 要 20世紀60年代羅杰斯提出“以學習者為中心”的教育思想，認為教育的目的是“為了培養全面發展的人”，為自主學習理論奠定了基礎。 進入80年代后，自主學習越來越受到教育科研人員的關注，許多學者對自主學習理論在理論和實踐兩方面展開研究，并取得了豐碩的成果。目前，針對中職學生英語自主學習的研究較少。

關鍵詞 中職學生 英語 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1理論依據

自主學習（autonomous learning）是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論，國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習（Holec，1981；Dickinson，1995；littlewood，1996；徐錦芬，2004）。Holec（1981）認為，自主學習是對自己學習的一種負責；Dickinson（1987）認為自主學習是學習者作出決策和實施決策的負責能力；Little（1990）將自主學習看作是對自我學習內容和過程的心理反應；Boud（1988）從教育實踐的角度出發把自主學習定義為：自主學習既是教育目的，也是教育實踐的途徑。自主學習能力取決于學生的個性，教學要求和文化背景等方面。我國職高學生英語基礎較為薄弱，對英語學習目的認識不清，學習缺乏主動性、積極性。同時，職高學生具備一定的推理能力，具有較強的好奇心，通過近五年的英語學習，應該具有一定的自主學習能力。

2研究方法

2.1調查對象

本調查對象為筆者所在學校高二年級的學生涉及三個共同專業，包括機電141班、會計141班、商務141班，共193名學生

2.2調查方法

2.2.1問卷調查

設計調查問卷的理論依據為：（1）國外語言學家對自主學習特點的摘述（Holec，1985；Dickson，1992）；（2）語言心理學家對自主學習者的描述（肖飛，2002）；（3）元認知策略理論；（4）國內學者以自主學習能力的調查與研究（彭金定，2002；徐錦芬，2004）；（5）國外學者（williams，Burden，1997）提出的社會建構主義學習理論的六個方面，即自律、自我、自信、自主、自擇和互動；

問卷共設25個項目，包括以下六個方面：（1）學習態度；（2）確立學習目標與制訂學習計劃；（3）有效運用學習策略；（4）自我監控和調節；（5）自我評估。

問卷采用萊科特五級記分制，整個調查項目都設計了五個不同等值的規定選項：（1）完全符合；（2）基本符合；（3）中立；（4）基本不符合；（5）完全不符合，要求被調查者選擇與自己實際情況最接近的選項。

2.2.2訪談法

筆者隨機抽取20名學生作為訪談對象，以獲取更為直接的信息。

2.3數據分析

本調查共發放問卷193份，回收188份，其中有效問卷180份。筆者適用SPSS統計軟件對數據進行描述性統計分析，得出自主學習能力的平均值（M）和標準差（SD）。“M>3”說明自主學習能力較高，反之則較低。

3結果與分析

3.1學習態度

從平均為3.28，3.60的第4、5兩項看出，職高學生有一定的自主學習的意向，從平均分較低的1、2、3項看出，職高學生對英語學習的重要性認識不足，缺乏信心，課堂表現不夠積極。因此，教師在開展課堂教學時要堅持以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生學習興趣，設計梯度分散難點，培養學生的學習信心。

3.2確立學習目標與制訂學習計劃

表3調查結果顯示，學生能按時完成作業，但是只有小部分學生能制定學習計劃，合理安排學習活動，通過訪談反映了同樣的問題。出現這種情況除了學生主觀上的原因外，還有許多客觀原因。在學習過程中，學生的學習內容、學習進度等都是由教師決定的，學生學習的主動性、積極性和創造性難以發揮。因此，要學生制定學習計劃付諸于行動，教師必須給學生更多的時間和自由，以充分發揮學習的自主性。

3.3運用學習策略

上述調查結果表明，學生對學習策略知之甚少，對其重要性認識不足。訪談表明同樣問題的存在：（1）我不知道什么是學習策略；（2）我不知道如何在聽、說、讀、寫過程中運用相應的學習策略。

究其原因，這可能與教師只注重傳授語言知識而忽視傳授學習策略有關。當前英語學習環境及評價體系存在缺陷，目前英語測試只注重對語言知識的考查，致使學生對口語缺乏正確的認識。

3.4自我監控與調節

表5表明：職高學生很少能按計劃合理安排學習，不能堅持預習和復習，較少與他人合作學習，大部分學生不能克服不利于學習的情感因素。這些結果表明職高學生對英語學習過程的自我監控與調節能力較差，但能基本意識到錯誤并加以糾正。

3.5自我評估

表6顯示，職高學生缺乏定期復習和檢查學習情況的習慣，很少對課堂表現進行反思和總結，但能對考試成績總結并找出差距。這說明職高學生由于自我評估能力不足，不能有效地調節自己的英語學習活動，但很關心自己英語學習的進步性。

4結論與啟示

通過本次調查，我們可以得出結論如下：我國中職學生英語自主學力能力普遍較低。具體表現如下：（1）職高學生對英語學習缺乏正確的認識；（2）職高學生不能合理安排學習計劃；（3）職高學生對學習策略了解很少，不能正確地利用學習策略開展有效地學習；（4）職高學生對英語學習過程缺乏自我監控和調節能力；（5）職高學生不能正確地評估學習效果。

根據以上對職高學生英語自主學習能力的調查與分析，可以得出以下啟示：

4.1改變傳統的教學模式

傳統的教學模式以教師為中心，不利于學生自主學習能力的培養。學生缺乏學習目標，自我監控和評估能力較差，對學習策略了解甚少，更談不上合理運用。要想培養學生的自主學習能力，教師在教學模式上要有所創新，在課堂教學中堅持以學生為中心，創設以學生自主學習為中心的課堂氛圍。

4.2在教學中滲透學習策略教育

調查表明，學生對學習策略不甚了解，無法有效地利用學習策略。研究表明，對學生加強學習策略的培養有利于學生自主學習能力的發展。學習策略（Learning strategies）包括認知策略（Cognitive strategies），元認知策略（Metacognitive strategies）和情感策略（Emotional strategies）。認識策略培訓有利于學生正確運用聽、說、讀、寫等策略的能力。元認知策略培訓有助于學生養成制訂學習計劃。自我監控與調節，自我評估學習效果的習慣。情感受策略培訓有利于學生開展合作學習和進行自我情感控制。開展學習策略培訓可以先根據職高學生實際情況選擇相應的學習策略，制定培訓計劃，在教學中加以訓練并評估效果。

4.3創設自主學習氛圍

調查表明，學生有自主學習的愿望，希望積極參與課堂活動，而當前英語教學課堂缺乏互動，學生缺乏學習興趣。自主學習首先是一種自愿行為， 要鼓勵學生自主學習，首先要對學生進行需求分析，并根據學生的需求，指導學生確定明確的學習目標。創設自主學習氛圍，可以鼓勵學生獨立和創新，逐步培養學生獨立思考和創新能力；采用任務型教學方法，設置層層遞進的教學性任務和現實性任務，培養學生自主學習意識； 課外可以通過開展英語朗誦，電影配音和講故事等活動創設自主學習氛圍，培養職高學生英語自主學習能力。

5結束語

目前職高學生的自主性英語學習能力普遍較低，除了學生的主觀原因以外，更多地是由當前的應試教育、教師落后的教學觀念和教學模式，評價體系不完善所造成的。教師應把培養學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一，切實慣徹新課標精神，結合職高學生的實際情況和特點，摸索出培養學生英語學習自主能力的方法，使學生逐步擺脫對教師的依賴，成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1] 華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（03）.

[2] 李明.淺談英語教學中如何培養學習者自主性[J].西安外國語學院學報，2001（02）.