展示·記憶·應用

江瓊亮

摘 要 展示、記憶和應用是英語詞匯教學的三個重要步驟，新高考方案下，詞匯教學策略應更加多樣，據此，本文圍繞“展示、記憶、應用”探討新高考方案下有效的英語詞匯教學策略。

關鍵詞 展示 記憶 應用 新高考方案 英語詞匯教學策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

以“展示、記憶、應用”為核心的詞匯教學方法多種多樣，本文僅以以下7種方法為例進行分析，分別說明詞匯展示、記憶和應用策略，具體如下。

1多角度呈現，體現詞匯學習的靈活性

1.1推陳出新法

所謂推陳出新法即根據已學過的舊單詞引出新單詞，這種詞匯教學方法廣泛應用于英語詞匯教學中，但是傳統的推陳出新法并沒有在新舊單詞間形成緊密的聯系，因此也沒有鍛煉學生的單詞聯想能力，新高考方案下，推陳出新法應更加注重新舊單詞之間的關系，例如教師在教學過程中可由存在從屬關系的單詞舉一反三，讓學生一次性記憶多個單詞，例如supermarket為舊單詞，教師就可以從這個單詞出發推導出fruit、meat等新單詞。

1.2圖文結合法

所謂圖文結合法即根據某個單詞的具體含義畫出圖像或圖形，從而讓學生更加直觀的記憶單詞含義，但是傳統的圖文結合法側重單詞含義的展示，沒有展示字母間的組合方式，導致學生記憶單詞的時候存在困難，新高考方案下，圖文結合法應注重單詞含義和拼寫兩方面內容，例如在教football這個單詞的時候，教師可通過多媒體課件展示這個單詞，并用一個一個的小足球拼成字母，繼而拼成單詞，這樣學生看到的不僅還是football這個單詞，而且還能知道這個單詞和足球有關，以此類推，展示basketball、table等名詞時，可利用圖文結合法。

1.3構詞法

所謂構圖法即將兩個不同的單詞原樣或經過變形后組合成一個新單詞，例如super和market組成supermarket，從而讓學生根據舊單詞學習新單詞，提升詞匯教學效率。新高考方案下，構詞法的應用范圍更加廣泛，英語詞匯教學過程中，教師不僅要利用構詞法幫助學生記憶新單詞，更要通過構詞法培養學生的詞匯創新意識。

1.4頭腦風暴式詞匯教學

所謂頭腦風暴法即一種創新能力的集體訓練法，所謂“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，學生身處集體之中進行打破常規的討論、想象和思考，就容易通過他人無意識的點撥發現“新大陸”。例如教師組織學生討論《Modern Family》新劇情如何發展時，涉及到的人名、地名甚至是交談話語都成為了詞匯教學的重要素材。

1.5詞匯互助學習法

所謂詞匯互助學習法，筆者也將其理解為詞匯聯想記憶法，主要用于學習和記憶兩個含義、字母組合沒有較大關系甚至是沒有關系的兩個單詞，說是關系不大甚至沒有關系，其實在學生的自我認知中，兩者存在關系，例如mother和strawberry之間，學生可理解為“Mom is eating strawberries”，學生認為的這種關系實則形成了詞匯間的“互助”關系。

1.6借助情境，根據上下文猜測詞義

這種詞匯教學方法常見于閱讀理解中，新高考試題中，越來越注重學生閱讀能力的考差，所以根據閱讀理解猜測、推理某個單詞的含義就變得非常重要。詞匯教學過程中，教師可摘取一段文字，通過情境教學法展示文字所描述的情境，然后根據情境內容，讓學生猜測單詞含義。

1.7一詞多義法

英語詞匯中也存在不少一詞多義的情況，例如like既有“喜歡”的意思，也有“好像”的意思。對于一詞多義的情況，教師就可采取一詞多義法，核心在于將單詞或詞組放在故事中進行展示。例如教師給學生說個小故事，一男孩追一女孩8年，后來女孩用英文發了一段話給他。If you never leave me， I will be in life and death.男孩找朋友翻譯：“如果你不離開我，我就和你同歸于盡。”聽后，那男子傷心欲絕，從此再也沒有和她聯系！后來，男子英語過6級了，才知道那句話的意思是“你若不離不棄，我必生死相依”！通過這近乎有點搞笑的故事，既讓學生記住了單詞，也使其明白了結合語境、理解延伸義的重要性。

2有效的英語詞匯教學策略探究

2.1詞匯展示策略

詞匯展示策略即如上述中所提到的“圖文結合法”一樣，注重展示詞匯的含義和字母組合方式。展示是記憶、應用的基礎，對學生建立詞匯的第一印象十分重要。

筆者在此推薦使用多媒體教具展示英語詞匯，不僅是因為多媒體教具的便捷性和直觀性，更因為多媒體教具的互動性和多樣性，教師利用多媒體教具將多個詞匯制成一幅幅有趣的動態圖片（兼顧詞義和拼寫），甚至可以配上聲音、短視頻等以輔助學生記憶詞匯。

2.2詞匯記憶策略

詞匯記憶策略即上述中所提到的“推陳出新法”“ 頭腦風暴式詞匯教學”“ 詞匯互助學習法”“ 一詞多義法”，注重建立單詞與單詞之間的內在聯系（主觀聯系和客觀聯系），從而引導學生舉一反三，記住更多的單詞。

筆者認為，詞匯記憶的最好方式是利用卡片進行記憶，無論是上述中的哪種記憶方法，均可以卡片作為詞匯載體，通過“教師展示——學生記憶——學生互動展示——二次鞏固記憶”的方式讓學生把單詞記得又準又牢。

2.3詞匯應用策略

詞匯應用策略主要分為兩個方面，第一是詞篇中應用詞匯，體現詞匯學習的創造性，即上述中所提到的“構詞法”， 第二是在語境中應用詞匯，體現詞匯學習的漸進性，即上述中所提到的“借助情境，根據上下文猜測詞義”。

筆者分析，兩種詞匯應用方法均有優勢，實際詞匯教學過程中，教師應靈活的運用其中一種方法或是將兩種方法進行融合使用。特別是在閱讀理解中，兩種方法的融合使用常常會極大的提升詞匯教學效率。

3結束語

綜上所述，“圖文結合法”為詞匯展示策略，“推陳出新法”“ 頭腦風暴式詞匯教學”“ 詞匯互助學習法”“ 一詞多義法”為詞匯記憶策略，“構詞法” “借助情境，根據上下文猜測詞義”為詞匯應用策略，上述幾種詞匯教學方法各有優勢，教師在詞匯教學中應注意靈活使用，方可提升教學效率和教學質量。

參考文獻

[1] 唐蔚芳.展示·記憶·應用——新高考方案下有效的英語詞匯教學策略探究[J].校園英語，2016（36）：172-173.

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