“互聯網+”背景下高校會計人才培養方式探究

□（山東管理學院 山東濟南250357）

所謂“互聯網+”，就是“互聯網+各個傳統行業”，但不是簡單的兩者相加，而是以移動網絡、云計算、大數據等新興技術為手段，以信息互聯互通、共享開發為核心，將傳統產業與新興技術深度融合，推動產業升級，推動人類社會向互聯網經濟邁進的一種新型業態。自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃以來，我國各行各業的企業組織形式、管理模式和工作機制等均發生重大變化，同時也促進了會計服務的升級，對現有會計業務的轉型具有巨大的促進作用，甚至可能顛覆現行會計服務模式。因此，高校會計人才培養方式變革勢在必行。只有構建以互聯網、信息管理為特征，融合云計算、大數據等技術的新興教育模式，才能順應時代潮流，高校會計教育的受眾才能真正有所成長，學生畢業后才能適應社會的需求。

一、我國“互聯網+”會計教育理論研究綜述

截至2017年12月，中國知網共收錄 “互聯網+會計教育”相關文獻156篇，其中2015年12篇，2016年46篇，2017年98篇。由此可見，自“互聯網+”行動計劃提出后，會計教育界學者開始逐漸認識到傳統人才培養方式在新時代下改革的必要性，既有文獻對新時代會計人才需求、會計教學資源、會計教學方法和會計教學模式等都進行了較為系統的研究。秦榮生（2015）對“互聯網+”時代會計行業的發展進行了剖析，并指出政府和企業將需要越來越多的“互聯網+”會計人才，“互聯網+”會計教學也會達到空前的繁榮。劉沓等（2015）提出適應我國經濟發展新常態的會計高等教育變革必須解決會計高等教育的人才培養目標、教育教學內容體系及教育教學方式三個問題，并且應側重發展管理會計教育和環境會計教育。劉國城、董必榮（2017）通過分析“互聯網+”對我國高校本科會計教育的沖擊，指出新時代下我國本科會計教育存在會計信息化課程設置不全面、教師轉型升級遲緩、會計教學模式陳舊等問題，提出本科院校應從思想層面深入關注大數據會計資源共享的必要性與緊迫性，以學生教育與成長為導向，大力創新開放式會計網絡化本科教育。

2016年8月，中國會計學會會計教育專業委員會2016年學術年會在江蘇南京舉行，會議主題是 “‘互聯網+’時代的會計學專業人才培養與教育教學改革研究”。劉永澤教授在會上指出，互聯網資源共享將促進線上線下專業教學有機結合，需要教師角色由演員向主持人轉變，提出要實施一體化的教學改革，改變教學理念，讓網上資源廣泛地為教學服務。王華教授提出了“互聯網+”環境下的經管實驗教學深化改革，認為在注重學生人格教育基礎上，未來將借助國際、政府和企業合作平臺積極開展綠色實驗。

綜觀現有研究成果可以看出，我國會計教育學者已經認識到傳統的會計人才培養方式不能滿足經濟新常態的需求，已逐步開始進行“互聯網+”時代下的會計教育理論研究。若使會計教育深度融入新時代，需要形成以互聯網為基礎的會計教育新理論，學術界仍要長期努力。

二、“互聯網+”時代對傳統會計人才培養方式的沖擊

（一）人才培養方案頂層設計落后

會計專業的特點是實踐操作性強，近年來各高校雖開設了會計實踐課程，但實施效果仍不太理想。基礎會計、財務會計等專業核心課程的理論課時占較大比重，實踐課只是象征性地設置，有的實踐課程仍以知識灌輸為主，學生課堂動手操作的時間較少，這樣就減弱了實踐教與學的效果。并且實踐課程內容多為模擬企業一段時間的經濟業務，進行手工做賬，很多學生反映這種模式的主要內容還是理論課上學習的編寫會計分錄的過程，學習熱情不高。成本會計、稅法、財務管理等其他專業課程的內容在實際工作中應用也比較多，但很多高校目前仍沒有安排實踐課程，所以導致很多學生畢業進入企業后還需要很長時間來熟悉各項業務的流程。

另外，“互聯網+”要求會計人員要具備數據分析能力，通過對會計數據資料的整合和加工，獲取和經濟決策有關的信息，所以會計人員應當具備一定的信息化知識。比如辦公軟件應用、會計軟件設計、電子貨幣結算、在線財務管理等，都需要學生對信息化知識有熟練的把握與運用，這就要求將“互聯網+”思想融合于會計教育的思維和理念中，而目前我國高校會計專業信息化課程設置尚不全面、不深入，大部分學校只開設會計信息系統一門專業課程，會計教育和信息化課程融合度不高。

（二）課程體系重核算輕管理，落后于行業發展

傳統的企業處理經濟業務從填制憑證、登記賬簿到編制報表一系列流程需要很長時間，有的企業完成年度財務報告甚至需要幾個月的時間，效率較為低下。“互聯網+”時代，企業可以及時采集經濟業務數據，通過信息化技術處理編制實時動態財務報表。在這種模式下，不再需要會計人員進行繁瑣的記賬工作，工作重心應由核算會計轉向管理會計，比如財務分析控制、戰略決策規劃、全面預算控制、風險管理控制等，但目前我國高校的會計課程體系仍然是重核算輕管理。第一，管理會計需要學生有管理學、經濟學、財政學等多學科的知識做鋪墊，但目前我國很多高校對這些課程不夠重視。第二，很多高校的人才培養方案中都將管理會計設置為非核心專業課，導致學生對本課程不重視，對管理會計的基本理論和方法學習不透徹，應用不熟悉。第三，“互聯網+”背景下，管理會計應根據環境變化進行動態預測和計劃，從而提供實時決策支持。但當前的管理會計教材仍然是基于靜態預算的傳統觀念，包含成本性態分析、短期經營決策、長期投資決策、全面預算等傳統內容，新思想、新方法等介紹較少，學生所學理論知識難以滿足實際工作需要。

（三）高校會計教師尚未具備“互聯網+”思維

“互聯網+”時代對會計人員的工作提出了更高的要求，因而也要求會計教育工作者進行全面轉型升級，但我國高校會計教師準備尚不充足，還不足以應對新時代給會計教育帶來的變革。

首先，傳統的會計理論中，會計主體、會計假設、會計職能等基本理論都是以實體組織為基礎的，“互聯網+”理念融入各個行業后，由于網絡的虛擬性特點，難以確定會計主體，并且很多網絡公司的存在時間都很短暫，不符合傳統的持續經營和會計分期的假設。而在傳統理論逐漸不適應新時代的情況下，大多數會計教師仍然沿用傳統的會計教材，對當下會計領域理論的拓展未給予足夠的思考和重視，專業知識的更新也就無法注入會計教育當中。

其次，迅速發展的信息技術使得教育教學的方式和平臺多樣化，比如微課、慕課、翻轉課堂等教學方式，超越了時空限制，學生隨時隨地都能獲取學習資源和相關資料，并且能夠和教師進行互動，獲得特定的反饋，這樣可以提高學生的學習興趣，引導他們成為有效的自主學習者。這就要求教師在具有過硬的專業知識的同時，也要具備計算機技術、軟件操作、信息管理等相關知識和互聯網思維模式，但目前互聯網教學手段的使用率并不高。

三、“互聯網+”背景下優化會計人才培養模式的措施

（一）將“互聯網+”理念融入人才培養方案頂層設計

在制定人才培養方案的過程中，首要任務是明確人才培養目標。“互聯網+”時代對會計人員的素質要求逐漸提高，高校培養的學生必須具有厚實的知識基礎和應有的職業素養。各高校在制定會計專業人才培養方案時，應深入企事業單位進行調查研究，了解企事業單位對會計人才素養、崗位能力以及職業資格等方面的具體要求，組織相關專家進行論證與分析，明確“互聯網+”時代下的人才培養目標。

其次，高校應努力構建適用于“互聯網+”的會計信息化教育平臺，深度挖掘教學資源和信息資源，在大力建設互聯網硬件設施的同時也要注重軟件建設，把傳統的會計理論課程和數字化、網絡化課程相結合，讓學生可以在網絡平臺上進行模擬做賬、報賬、審賬等一系列的實踐操作，這種方式跨越了地域和時空維度，不僅可以解決企業實踐崗位供不應求的問題，并且能夠更好地將會計專業知識和信息化知識聯系在一起。

（二）優化會計課程體系

為適應不斷變化的環境，會計人才培養應改變原來重核算輕管理的理念，不斷推廣管理會計課程體系，建立管理會計課程群，包括管理會計基礎、中級管理會計和高級管理會計，注重培養學生的經營管理思想，并進一步打通財務會計、成本會計、管理會計等各專業課程之間的邊界，互相滲透，形成有機融合的課程體系。

另外，高校需要加強計算機、網絡課程的培養，不僅要求學生熟練掌握計算機操作技巧，應對信息技術問題，還要具備利用信息平臺進行會計業務操作的能力。并且，為確保會計人員能夠在網絡環境下順利工作，還要注重互聯網安全知識的教育。

“互聯網+”時代，隨著經濟業務的全球化，我國企業對外交流越發頻繁，所以會計課程體系還應納入國際會計準則相關課程，并注重培養會計人員的外語能力。

（三）加強會計師資建設

人才培養的水平很大程度上取決于教師隊伍的專業素質，所以高校應注重會計師資的建設，促進教師個人水平不斷提高。

第一，教師需與時俱進，積極主動吸收專業最新發展成果，不斷更新理論知識結構，將新思想、新思維傳遞給學生，拓寬學生的知識視野，培養他們的認知能力和獨立思維能力。

第二，高校應加強“校企合作”。目前我國高校大部分教師都是從學校畢業到學校工作，缺少實際工作經歷，所以高校應多鼓勵教師深入企業進修實踐，培養實踐能力的同時感受互聯網給會計帶來的巨大變化，回到課堂后再通過教學設計將互聯網思維傳遞給學生。此外，高校還可以聘請具有豐富會計從業經驗的行業企業會計工作人員擔任兼職教師，將企業的真實業務帶入課堂，從而使會計專業的學生對企業真實會計工作流程有一個直觀的認識，最終實現理論與實踐相結合的目標。

第三，豐富會計教學模式。鼓勵教師充分利用慕課、微課、翻轉課堂等先進的教學手段，將知識點以靈活多變的形式傳遞給學生，學生可以利用終端軟件隨時隨地獲取知識資源，增強學生學習方式的靈活性，也有利于調動學生的學習積極性。另外，提倡教師通過網絡平臺布置批改作業、進行答疑，這樣可以使學生在學習過程中遇到各種問題時都可以得到有針對性的回答，滿足學生個性化學習的需要。