高中信息技術教學創設問題情境透視

摘 要 自新課改以來，信息技術教學成為高中教學的重要內容，旨在強化學生學生與學習實際設計問題的結合，使得學生能夠在學習過程中掌握信息技術以及應用信息技術知識，實現思想與方法的有機結合，促進學生信息素養提升。新課程標準明確指出，要以激發學生學習興趣，提高教學質量為主實現素質教育，因此創設問題情境，以情景認知理論反思信息技術課程教學實踐，使得學生在學習中處于主動狀態，傾向于將所學知識應用到生產、生活以及信息技術革新，不局限于理論與實踐學習。創設問題情境，活躍課堂氣氛，提高課程教學效果，使得學生在活動中積極參與學習過程，以提出問題，分析問題以及探究問題等，培育學生的創新探究能力，實現高中信息技術教學宗旨。

關鍵詞 高中信息技術教學 創設問題情境 教學效果

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1以能力培養為核心，設計情景模式

高中信息技術課程教學對學生能力的培養，一是信息素養，二是探究能力，三是實踐能力，四為創新能力，通過課程教學以及實踐主題設計，針對高中生認知規律以及學習基礎，以激發學生學習興趣以及積極性為主，設計問題情境，才是營造課程情境氛圍的有效途徑。問題情境在高中課堂教學中的應用較為廣泛，多數教師如何創設問題情境中都處于困難狀態，一般借助于教學參考教材以及網絡課程資源等，進行課堂情景設計，導致形式化明顯，學生學習精力投入有效。《高中信息技術課程標準》中指出，問題設計必須要從學生生活與學習實際入手，注重于學生信息技術知識在解決問題中的應用，培養學生問題解決的方法以及思維邏輯。

故而問題設計中，首先在于其吸引力，能夠吸引學生注意力的問題，才能夠激發學生學習積極性，使得學生主動投入到教學過程中，促進教學質量以及學生學習效果，教師在日常教學中要注重掌握學生的思想動態，以學生對信息技術以及互聯網、社交軟件等興趣愛好，提取出利于學習的內容，例如多數高中生比較喜歡QQ、微博、微信等社交軟件的交流功能，教師就可以通過截圖修改、交流原理等入手，讓學生自由發揮生活經驗，自身提出問題以及思考問題，課堂中通過信息技術知識的教學，使得學生能夠掌握分析能力，將所學的知識與生活實際結合，將課堂問題設計以及課堂問題提出的權力交換給學生，教師注重于知識引導以及教學，以實驗設計以及實驗探究的模式，引出主題后引起學生對知識的探究，打破傳統教學模式中對學生主動性的限制，促進學生積極運用生活實際經驗結合知識，完成問題分析以及解決問題，滿足課程目標中對學生能力及素養的培育。

2以學習動力為主，營造課堂氛圍

信息技術課程教學中，必須體現出以學生為主體的現代化教學理念，從激發學生學習動力為主，體現出學生為教學的主體地位，教師必須要充分轉變教學思想，改變教學模式中對學生學習動力的限制，針對學生個性化發展以及差異，以學生發展為基礎，營造課堂問題情境，實現教學方法與教學模式的有機結合，促進學生學習積極性以及主觀能動性，投入到信息技術應用的討論中，逐步提升信息獲取，分析與應用能力。問題情境創設教學的宗旨，是要學生將所學知識應用到實際生活中，使得學生對知識進行探究與創新，打破傳統知識體系，實現認知結構與認知能力的優化，由于高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此問題設計主要是以學生探究與學習欲望為主，將科學 、合理的問題應用要課堂之中使得學生能夠身臨其境參與到問題解決過程中。

例如以角色扮演為主，教師通過實際信息技術應用過程，讓學生充當不同的技術操作人員，或者是模擬互聯網系統的運轉過程，以教材中的內容為主，讓學生在不同的條件下通過演練，提高對信息技術應用過程的了解，從而深化信息技術知識學習；或者是以小組為單位，通過隨機分組進行問題交流與討論，以辯論賽的模式，使得學生之間進行交流與攻擊，從正反兩面進行信息技術應用效果的討論，不僅將課堂主動權交還給學生，讓學生主動進行問題探究與提出，在比賽中獲得優良的成就感和滿足感，還可以通過雙向信息交流，開拓學生的學習視野以及學習范圍，讓學生在問題提出、問題分析以及問題解決中獲取新知識以及積累經驗，提高自身能力的同時，提高學生團隊意識。

3突破學習困境，優化問題分析

學生在學習過程中或多或少會面臨學習困境，這些困境是天然的問題，不需要學生進行額外的知識思考與學習，在學習過程中由于學習知識面局限以及學習狀態的限制，出現的困境是創設問題情境教學的重要素材。通過預習以及課后作業，針對學生存在的學習問題，針對性進行問題分析與探討，以學生學習思考過程以及思考邏輯為基礎，讓學生提出自身學習中存在的困境，教師以學生問題意識為主，以學生之間的交流為主，讓學生進行困境解決的思考，通過信息技術課程教學實踐，針對提出的解決思路進行一一核對，這個過程中主要是學生自身進行問題探索與解決，教師根據學生的思路進行有效引導，以啟發式教學為主，通過學生解決問題的經歷設計，利用問題情境創設的本質與作用，將新知識以及問題思考方法引入到教學過程中，以師生之間有效互動為主，以學生責任感以及學習主觀能動性為主，讓學生實現課前預習，針對預習中存在的問題進行教學，實現課堂教學中問題情境設計的預先性和有效性，提高教學質量以及教學水平，促進學生學習興趣以及學習積極性的提升。

4結語

處于新課標教學要求下，教師應該在課堂中掌握課堂走向，針對學生在課堂中的表現，進行正反兩面的點評，既要肯定學生也要質疑學生，針對學生學習狀態以及學習效果全面掌握，引導學生信息素養的培育，這是問題情景創設教學中最為關鍵的部分。

作者簡介：萬芊：南昌市第十三中學教師，既有從事一線教學的工作經驗，也有從事行政工作的經驗，是單位的多面能手。

參考文獻

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