“分層走班制”教學模式在中考物理復習中的應用探索

吳玉婷

摘 要 分層走班制教學，是學生根據自身知識基礎和對學科的興趣和能力，結合教師的建議，選擇不同層次的教學班，教師根據不同層次的班級，再重新編排教學內容，以學生個性發展為本，使學生個性特長得到充分發揮，為中考物理復習提供一種更高效的教學模式，提升教學質量，從而提高教學成績。

關鍵詞 分層教學 物理復習 提高成績

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

初中畢業生的物理學業考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段的最終考試，考試結果是衡量學生是否達到義務教育畢業標準的主要依據，也是初中招生的重要依據之一。作為中考六科重要文化科目之一的物理，高效的中考復習對學生有效掌握知識起著重要作用。通過對所學知識的梳理，使學生對所學知識有一個清晰的框架和理解，對考試成績的提高起著決定性的作用。 隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，強調了“因材施教”。因此我們要密切關注學生的不同特點和個性差異，培養每個學生的潛在優勢。而在中考復習階段，物理知識點零散、內容多、復習時間短、學習任務繁重，如何提高復習課的效率，是我們必須解決的問題。

1在中學物理復習中存在兩個主要問題

1.1學生差異問題

學生的生理和心理特征的差異是客觀存在的，物理知識和興趣的差異也是客觀的。尤其是初中生剛剛接觸物理，學生的素質上和能力上都著差異，導致認知和掌握知識的能力自然參差不齊。在物理學習中，兩極分化問題十分突出。

1.2學校教學問題

初中生的學生數量多，一般學校都采用相同的教學標準、相同的教材、相同的作業、相同的教學方法和相同的評價方式。如果復習內容對學生來說都太容易完成，練習就毫無意義，導致優秀學生吃不飽。同樣，如果復習的題目太難，個別學生就不能參加討論，學生和老師就無法實現互動，也會導致學困生吃不消。

2探索優化傳統物理復習模式的措施

在新課程標準下，“以生為本”的理念體現在每一位學生的發展中，體現了教育的個性化，教育要尊重學生的差異，保證學生的個性化學習權利。為了使學生得到最佳的發展，優化中考物理復習在考試中的作用，遵循因材施教的原則，有必要摒棄傳統的教學模式，實施分層教學。

2.1分層走班制的概念

根據現有知識、學習能力和興趣，學生自主選擇A、B、C三個層次的班級，并在同一學科中同時開展教學活動。學生去相應的教學班，原來的行政班保持不變，這是一種不固定課堂并且流動的學習模式。教師根據層次來重新組織教學內容，并確定與之相適應的教學目標。分層教學的本質是以個性發展，尊重學生的自主選擇，充分發揮學生的個性特征。

2.2分層走班制教學的創建模式

（1）根據物理學的特點，考試內容可分為聲、光、力、熱、電、磁六個部分。聲學是最簡單的，可以不必分層教學。光學、熱學和電磁學的試題類型并不難，可以分為兩層，剩下的電學和力學試題類型是多變的，還涉及到計算題，考試分值占總成績的比例很大，因此必須分為三個層次的教學，以滿足不同層次的學生要求，使每個層次的學生都“吃得飽”。

（2）假設一個行政班是40人，根據學生的智力和態度，大致可以分為三個層次。A層：知識基礎和智力水平差，接受能力不夠強，學習積極性不夠高，成績不好。B層：知識和智力水平一般，學習相對自覺，成績適中。C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀。每層約有10人，較差的約有10人組成“A”班。“C”班也由大約10人組成，其余的中等學生由兩個“B”班組成。三個層次的學生采取分層的教學模式，在四個教室里同時由四位物理老師授課（如下圖）。

（3）以本校為例，一個年級有12個行政班，可以分為四塊來安排時間表。每班約30人，實施小班教學，小班化教學能使教學效果更好。例如，讓1， 2、3班同時進行物理課，同理，4， 5， 6班同時進行物理課，7， 8， 9班同時進行物理課，10， 11， 12班同時進行物理課，也可以根據實際情況同時安排隨機3個班。班里設有三位班長，最好是來自原來的三個行政班，具有相互熟悉、相互管理的優勢，專門負責班級點名、維護紀律和日常衛生監督。每個班還設有三名物理科代表，也來自原來的三個行政班，負責收發學生作業，有問題向相關老師匯報。物理教師是教學班的班主任，負責對教學班的教學管理。分層教學模式有別于傳統的分層教學模式，在物理課上，學生是流動的，老師是固定的。雖然學生在課堂上，但是教室里的座位是固定的，這樣物理老師就可以清楚地點名或考勤。四位物理教師可以根據自己所教班級的水平，編寫相應的課堂學案、課后鞏固題目、測試題等等，大大地提高了物理復習的效果。

（4）在分層的時候，學生可以根據自身具體情況，選擇適合自己能力的層次班級。在條件允許的情況下，學生也可以選擇他們喜歡的物理老師的班，這樣他肯定（下轉第210頁）（上接第132頁）會享受著學習物理的過程。學生是學習的主體，選擇分層應該尊重學生的意愿，只有在學生選擇適合自己的學習環境后，他才能快樂地接受教育，才能真正感受到人人都是平等的。

（5）對于物理教師的課堂分配，可以實施交叉分層的原則，即每一位物理教師既要為高層次的班級教學，也要為低層次的班級教學。例如，這次復習課題他負責A層，然后，下一個復習課題他將負責B或C層，目的是讓每一位教師都能適應不同層次的教學任務，有助于教師資源的合理利用，有效地避免了所謂的“好老師教好學生”的不公平現象，也有利于學校對教師教學的考核和評價。

（6）學生的選擇不是固定不變的。它可以根據月考或期中期末考的結果，以及教師意見和學生意愿，進行微調。取得進步的學生可以進入更高層次的班級，不存在“一勞永逸”的A、C層，這樣可以激發學生的求知欲望和競爭意識。

（7）適當調整教學分層比例，改進教學方法，努力擴大B層學生。大多數學生處于一般能力水平，只有少數學生優秀或較差。因此，三類層次班級的人數不能平均設置，但應設置更多B層，有助于提高學生學習的主動性。此外，有必要對A層進行小班化教學。A層學生基礎較差，學習方法和態度存在問題，教師的教學工作難以實施，有時甚至要花費大量的時間來維護班級秩序，A層的小班化教學可以使教師有更多的精力集中在對學生的教育和關心上。

3分層走班制教學模式的三大優勢

（1）有利于提高全體學生的中考成績。通過“分層走班”教學，各層次的學生都降低了學習壓力，身心愉悅，形成良好的非智力因素、科學的學習方法、較強的問題意識，有效地提高了學生的學習興趣，最終提高學生的中考成績。

（2）有利于提高課堂效率。為了上好課，教師會提前對不同層次的學生進行相對應的備課和編寫學案，提高合作的效率和師生之間的交流。在備課過程中，教師會對每一層可能出現的問題進行估計，做好充分的準備，使教學目標更明確、貼切，提高課堂教學的質量和效率。

（3）讓學生獲得成功的學習經驗。經過“分層走班”教學，每個學生都可以學到知識，體驗成功，優秀的學生減少了許多重復性的工作，中等的學生有了更多的表現機會，學習困難的學生不再是旁觀者，減輕了心理壓力，降低了他們的學習困難和學習焦慮。

總之，“分層走班制”教學是一種很有前景的教學模式。然而，在實踐中仍有許多方面需要我們進一步探索和深化，并在實踐中加以總結和推廣，從而建立一個更加健全、科學的分層走班的教學模式。只要遵循因材施教的教學原則，采取科學有效的策略和技能，我們將在物理“分層走班教學中取得新的突破，在“以生為本，因材施教”的理念下，繼續優化分層模式，為中考復習中提供一種更優化的復習策略，從而提高物理中考的教學質量。

參考文獻

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