基于過程性考核的高職會計專業課程考核方案探索
——以財務管理課程為例

□（石家莊郵電職業技術學院 河北石家莊050031）

目前，高校課程的考核方式主要是以閉卷的期末考試為主的總結性考核，考核形式單一，平時成績所占比重較低或平時成績的評定比較隨意，這種單一的忽視過程的課程考核方式，會導致學生只注重期末的卷面分數，而對學習過程和學習的實際效果重視不足，不重視作業、提問和實驗實訓等教學環節，平時學習散漫，考前突擊復習，死記硬背應對考試，即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內容。為了改變這一現狀，石家莊郵電職業技術學院自2015年起開始探索課程過程性考核改革。過程性考核是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在加強教學過程控制，調動學生主動學習的積極性，改變課程結束時“一考定成績”的做法，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，督促學生加強平時學習，激發學生的學習興趣，提高其學習的自覺性和主動性。

一、過程性考核的實踐探索

在實施過程性考核的過程中，要求課程在課前制定詳細的考核方案，考核方案應明確并細化考核改革中的每一個要求，包括考核形式、考核內容、考核次數和考核節點，并在第一節課“說課”時向學生公布，特別強調學習過程的重要性，引導學生重視學習過程，讓學生做到心中有數，了解在課程學習中每一過程的學習要求和考核內容，以積極配合過程性考核的開展。

本文以財務管理課程為例，探索會計專業課程的過程性考核方案。財務管理課程是會計類相關專業的一門重要核心課程，主要介紹財務管理的基本理論和方法，要求學生能夠運用這些理論和方法對企業的籌資決策、投資決策和日常經營管理以及利潤分配進行基本的分析、控制和決策。課程內容涉及的各類計算公式較多，具有難度較大、應用性較強的特點，以往學生的考核成績并不理想。為了使學生更好地掌握財務管理學的理論和方法，石家莊郵電職業技術學院圍繞財務管理課程進行了以過程性考核為中心的教學改革，在平時的授課過程中，豐富學習過程的內容，精心設計和安排了包括對課程重難點內容進行章節總結、財務管理案例分析、利用課內實踐進行沙盤演練、由學生進行案例分享和制作微課等內容，并取得了一定的成效。通過對每章教學內容的章節總結、習題練習、制作微課，鼓勵學生在平時的學習中就行動起來，調動學生的積極性，掌握課程內容。同時，由于學生在上課過程中付出了更多的學習精力，因此在考核中提高了平時成績的比重，由原來的占期末總評的30%，提高到50%或60%，避免部分學生在期末考試中因卷面成績不理想而導致的不及格現象。

二、過程性考核取得的成效

（一）以學生為成果的改革成效。實施財務管理課程過程性考核后，通過對學習本課的336名學生的問卷調查發現，學生對改革的認可度較高，對章節總結、案例分享、沙盤經營等過程性考核教學措施的滿意度均超過70%，總體教學效果評價滿意度超過98%。

財務管理課程的過程性考核改革，提高了學生的成績，降低了學生期末考試的不及格率。通過對改革前后財務管理課程的考核成績進行對比分析，發現學生的平均成績由改革前的68.9分上升至80.2分，具體體現為“兩低兩高”：60—70分的學生占比大幅度降低，由36.92%下降到11.01%，60分以下的學生占比大幅度降低，由11.54%下降至1.49%；90分以上的學生占比大幅度提高，由2.31%上升至16.96%，80—90分學生的占比大幅度提高，由15.38%上升至39.29%。

（二）過程性考核對任課教師的教學激勵。在過程性考核的實施過程中，激發了教師應用更多新的教學手段和提出新的課程改革思路。如財務管理課程以過程性考核為契機，對課程進行綜合改革，形成了基于過程性考核的“學思踐悟”課程改革模式；在“公司財務報表分析”課程中，學生以自己學號的后兩位為上市公司證券交易代碼選擇報表進行分析，避免學生之間相互抄襲；采用信息化手段，布置學生分組拍攝視頻、制作微課任務；將課程技能點分為“難、中、易”三個等級，設置不同的分數，學生可以選擇不同的等級進行考核，并為學生評分。

在過程性考核的具體實施過程中，教師為了提升學生的課堂參與度，采取了很多新的考勤、提問小技巧，以吸引學生的學習興趣，如設計多樣的課堂提問方式，制作抽獎箱抽取學號、利用點名軟件或學生照片隨機抽取學生回答問題，均取得了較好的教學效果。

三、過程性考核實施過程中存在的問題

（一）分組實施過程性考核的“搭便車”現象和抄襲作業現象，影響了考核的公正性。過程性考核的很多環節如案例分享、沙盤演練等都需要對學生進行分組，以小組為單位完成教師布置的任務。在分組過程中，比較普遍地存在學生搭便車的現象，一些學生不主動參與小組活動，借用別人的勞動成果，而學生在組內打分時難以避免給出“人情分”。學生在完成教師布置的課下作業和課上測驗時，抄襲現象時有發生，教師在批改作業時經常發現雷同作業。盡管教師也會想盡各種辦法加以解決，但有時收效甚微。

（二）教師課下批改作業工作量加大，影響了對其他工作的精力投入。在過程性考核中，除了平時考核的次數增多，考核的形式和內容也更加多樣，為了及時公布作業成績，教師不得不投入更多的精力在作業評判上，如果教師一學期同時承擔多門課程，每門課程都有七八十名學生，教師就難以抽出更多的精力和時間從事課程內容、授課技巧的準備或是科研工作。

（三）班級人數眾多，難以有效分組和實施過程性考核。過程性考核并不適用于所有班級，當大班授課、班級人數較多時，對學生分組難以進行有效控制；如果學生多次提交個人作業或小組作業，教師也要耗費大量精力；在隨堂進行階段小測時，難以保證測試結果的真實性。

四、實施過程性考核的后續建議

（一）正確認識過程性考核的作用。過程性考核可以在調動學生學習積極性、提高學習效果、促進教學改革上發揮積極作用，從根本上來說是一種促進學生學習的手段和途徑。過程性考核更注重學生的學習過程，促進學生養成良好的學習態度和學習習慣。過程性考核雖然具備一定的優點，但并不是所有的課程都適合采用這種考核制度。一門課程是否適合進行過程性考核，應對課程的性質、在專業教學中的定位或功能進行分析。即使一門課程適合過程性考核，也應分析過程性考核的程度或比重、考核方式，不能套用同一種模式。

（二）充分利用課上時間，增加學生的課內練習。增加學生課上作業和練習的時間，有利于發現學生在學習中存在的問題，也可以避免抄襲，達到更好的學習效果。學生上講臺在黑板上做練習，既能夠對學生本人形成壓力，也能夠調動更多學生的注意力。在批改作業時，如發現雷同作業，在學生的作業上進行標記并單獨談話，可以起到鞭策學生學習的效果。

（三）精準定位，準確識別學生的過程表現。過程性考核就是依據學生的學習過程給出平時成績，除了借助學生提交的作業、小測外，還可以通過認識每一位學生，了解每一位學生的學習情況，按照其課堂表現給出平時成績。教師可以在課堂上看到學生的聽課狀態是否專心、認真；再通過課堂提問，檢驗學生的學習效果。將學生的課堂表現與其作業和測試成績相結合，可以更公平地評定學生的平時成績。

（四）合理分組，多種評分，減少搭便車現象。對于過程性考核的分組問題，可以由學習委員與任課教師進行充分溝通，所有課程均采取同一個分組方式，這樣便于記憶，也能促進組內的學生相互了解，更容易形成一個真正的團隊，增強榮譽感。在分組實施過程性考核時，財務管理的沙盤演練能夠較好地減少學生的搭便車行為，因為小組分工明確，職責清晰，每一名成員的工作都是不可替代的。可以借鑒沙盤演練的分工，在其他考核的分組中明確小組內每一名成員的分工。對于組內不能按時完成任務的成員，在多次沒有改進的情況下，為了避免影響小組成績，可以將其淘汰出局獨立成組，以獨立完成作業的方式加以關注，如果表現好轉再回到小組。

（五）利用“互聯網+”和信息技術手段，實施自選式分層考核。根據教學內容設計不同難度的試題庫，對于平時測試和期末考試中的客觀題均可以針對學生的學習水平選擇適當的難度進行測試，并賦予相應的難度系數，據此對成績進行折合。對成績不理想的學生也可以進行多次測試，直到取得滿意成績。信息化手段可以將測試難度與學生相對應，課下與課上相結合，避免學生抄襲，系統自動評分，節約教師的判卷時間。

財務管理課程過程性考核的方案具有通用性，在會計專業的很多課程中都可以實施，但每一方案的實施都應該是靈活的，而不是死板的，在不同的課程中應予以變通。在了解高職學生特點的基礎上，采用方式多樣、靈活多變的考核評定方式，適應人才培養需求，推動學生自主學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，深入推進課程建設與改革工作，帶動人才培養質量的全面提升。