“互聯網+”背景下審計學課程教學改革探索

（中南民族大學管理學院會計系湖北武漢430074）

一、引言

當前，隨著信息技術的發展，互聯網已經融入社會經濟的各個領域，并帶動了各領域的變革。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出了“互聯網+”。同年，以“信息技術與未來教育變革”為主題的首屆國際教育信息化大會在青島召開，教育與信息技術的深度融合再次成為與會專家學者關注的話題。可見，“互聯網+教育”正在引領教育改革的方向、掀起教育教學的歷史性變革。

一直以來，高校課程教學改革都是教育領域研究的重點，備受學界和公眾的關注。教學改革的思路不僅會對課程教學、專業建設以及人才培養產生重大影響，還會影響學生的就業以及職業應用與創新能力。因此，如何結合時代背景與特征有效地開展課程教學改革顯得尤為重要。審計學課程作為專門研究審計理論與方法、探索審計發展規律的學科，一方面會對社會經濟活動起到監督作用；另一方面，其發展又依托于審計實踐。因此，審計理論與方法的發展以及審計學課程的教學改革一直緊跟社會的發展與進步。本文結合“互聯網+”的時代特征，從師生思維理念、教學模式以及考核方式三方面對“互聯網+”下的審計學課程教學改革進行探索，以期為審計學課程的教學發展提供理論參考。

二、“互聯網+教育”模式下審計學課程的教學改革思路

在“互聯網+教育”模式下，教育生態環境得到了改善，傳統教育煥發出新的活力，主要體現在：首先，“互聯網+”改變了學習時間地點固定、教師學生一對多的原有教學模式，隨時隨地學習、移動網絡應用、教師學生多對多的新模式正在逐步形成。其次，“互聯網+教育”使得教學更為開放，教育機會與資源的獲取更為方便快捷。第三，與傳統教育相比，“互聯網+教育”并非只是技術上的革新，更重要的是其突顯了教育過程中“人的維度”，即尊重學習者的個體差異和個性化需求，將以“學生為中心、教師起主導”的教育理念落到實處。教師和學生也從教與學的關系轉變為合作關系，體現了課堂教學對“人的維度”的重視。“互聯網+教育”并非兩者的簡單相加，而是在充分理解、吸收兩者特征的基礎上將兩者進行深度融合，從而實現教育發展生態系統的創新。在“互聯網+教育”模式下，為了實現人才培養目標，需要將三項“互聯網+”新技能融入到教學過程中，即“互聯網+”的思維能力、“互聯網+”的操作能力及“互聯網+”的創新能力。

三、“互聯網+”背景下審計學課程教學改革的實踐

（一）師生思維理念：秉承“開放”理念。在“互聯網+”的推動下，教育受到的地域、學校、專業和課程的限制被打破，優質課程資源實現了前所未有的開放。一方面，學生能夠依據自身需要和個人興趣靈活選取學習內容；另一方面，教師也能夠更加便利地獲取豐富的教學資源。優質課程資源要實現共享，就要求師生秉承“開放”的理念。在具體實踐中，在課程開展伊始，教師就應該將此思想傳達給學生。具體的做法是，首先向學生推薦相關的學習網站、學習資料，要求學生結合學習進度自覺學習，匯總學習中的疑問并反饋，從而實現學習資源的開放性。其次，改變學習局限于教材的思維方式，強調知識點，弱化教材，從而實現思維方式與角度的開放性。最后，強調學習時間的開放性。要求學生保持自主學習，隨時隨地通過互聯網與教師溝通，探討感興趣的話題或者解決疑問。

（二）教學模式：讓學生做主。目前，在課程教學改革中強調學生主體地位的思想已深入人心。但是在實踐中，教師“滿堂灌”的現象仍比較嚴重。究其原因，未能充分調動學生的主動性是關鍵。難以調動學生積極性的原因有很多，其中最重要的一點就是課程內容平淡，不能吸引學生的注意力。“互聯網+”為上述難題帶來新解。在具體實踐中：

首先，保證課前“預習”。審計學課程的理論和內容是在審計實踐的基礎上產生的，因此如果學生能夠在接觸理論知識點前了解一些審計實踐和審計案例并從中發現問題，對于理論知識點的學習和理解將大有裨益。在每次上課前，教師可以通過互聯網收集和整理與課堂內容直接相關的案例、背景資料等內容，并通過互聯網發送給學生。為了吸引學生的關注并激發其興趣，資料的形式除了文字之外，還可以是影音、動畫、流程圖等。學生通過手機等終端設備可以隨時接收和觀看。

其次，課堂前10分鐘先討論。在課前“預習”的前提下，可以要求學生在上課前10分鐘就“預習”過程中的感悟、疑問先進行討論。一方面，通過討論，同學之間相互學習，能夠營造整個班級的學習氛圍；另一方面，通過對現實問題的討論能夠幫助教師引入知識點。在整個過程中伴隨著發現問題、提出問題和解決問題的流程，且均以學生為主體。

第三，在教師講授知識點的過程中，引入翻轉課堂的做法，將一些知識點的剖析任務交由學生完成，教師則起引導作用。借助于互聯網完成此項工作，在增強學生自主性、成就感以及自主學習能力的同時，也增強了學習效果。教師在授課過程中應時刻注意貫徹“新、奇、實用”三大原則。新，就是內容新，講授自己的心得體會、研究成果、獨到見解；充分利用網絡，從互聯網上獲取新鮮優質的審計學教學素材充實課堂，讓課堂始終保持新鮮感，使學生想聽、愛聽。奇，體現在多樣化的教學方法、手段與策略方面。通過穿插提問、視頻播放、分組討論、案例分析等多樣化的手段引發學生積極思考，從而使其保持高度的注意力。實用，則強調了課程講授要與實際相結合，要突顯課程內容與學生興趣、愛好的融合，從而使學生感到有所收獲。

最后，課后學習也要體現學生的自主學習與多樣性。在此環節中，教師的主要責任是通過互聯網篩選和整理一些審計學“習題”發送給學生。這些“習題”要具備如下特點：一是以解決實際問題為主，習題多為在審計過程中遇到的難題和新狀況，需要學生運用所學知識加以解決。二是“習題”要體現開放性，即解決的方式并非唯一，學生可以充分運用所學知識尋找多種解決途徑。三是“習題”應充分發揮互聯網的作用，不僅要求形式多樣，學生的解決方式也可以是多樣的，如研究報告、PPT展示等。

（三）考核模式：加大課外考核比例。“互聯網+”帶來了大數據和海量信息，并實現了教育資源的即時共享，方便了學生對最前沿資訊和資源的獲取。為了鼓勵學生利用互聯網自主學習，審計學課程應對考核模式進行調整，主要加大“課外”的比例，即除了期末試卷成績，還應關注課前“預習”、課后自主學習的情況。對這些內容，任課教師應進行詳細記錄。

四、“互聯網+”背景下審計學課程教學改革的思考

在上述課程教學改革過程中，還有一些問題值得深入思考和做出進一步調整。

（一）“互聯網+”下學生的學習質量如何真正得到保障。雖然“互聯網+”已大量運用于審計學課程，提升了學生的興趣、滿足了學生多樣化的需求和自主決定學習策略和進度的需求。但這并不意味著教師在設計和提供學習場景時可以隨心所欲，而是要清晰準確地把握學生的既有水平和個性化特征，從而保障學生學習的靈活性與高效性。無疑，這要求教師投入更多的時間和精力，同時，還要求學生具有較強的自律性，否則“互聯網+”的大量引入反而會使學生的注意力偏離學習。上述改革措施鼓勵學生在課堂上使用手機、筆記本以及網絡等完成學習，這種大膽的嘗試對于還沒準備好如何應對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰的教師和學生而言，如何保證教學和學習的質量顯得尤為重要。

（二）對教學效果的衡量需要改進。在審計學課程教學改革中，特別強調了課前和課后的學習，并弱化了期末卷面成績在整個考核中所占的比例。因此，如何保證教學效果的真實與客觀是本次改革面臨的難題。盡管可以通過將課前和課后的學習環節進行量化，但這種量化仍然是基于數量層面的，質量方面還是難以實現。

（三）如何防止信息超載。在“互聯網+教育”帶來大量信息與便利的同時，還要謹防學生因信息超載而陷入“信息迷航”。學生的學習內容與預期目標之間總是存在一定差異，需要通過獲取新的信息來彌補。如果缺乏及時的反思與理性的甄別，在面對海量信息時，學生獲取信息的過程容易變成機械地檢索信息的過程，不但不能使學生獲得有用的信息，反而會使其陷入信息超載的不利境地，產生負面影響。在課程教學改革過程中，要時刻注意學生在面對眾多信息時難以應對的現象。因此，“互聯網+”背景下的審計學課程教學改革如何保證在達到效果的同時避免信息超載是改革后續需要重點關注的問題。

綜上，“互聯網+教育”是當前高校教學改革的必然趨勢，符合教育的發展規律。廣大教育工作者既要看到改革中的困難與問題，也要有信心和決心在改革實踐中逐步解決問題，不斷進步。