互聯網+會計實踐教學改革探索

（淮北師范大學安徽淮北235000）

互聯網的運用在各行各業引發了巨變，教育行業也概莫能外。“互聯網+”是互聯網功能增強與應用拓展的有機統一，是互聯網發展的新形式、新階段。教學是教師傳道受業解惑與學生學習發展成才的一個密不可分的整體，是學校生活的核心部分，是推動社會進步的重要平臺。互聯網+會計實踐教學成為新時代的發展潮流，改變著會計實踐教學的方式方法，拓展著會計實踐教育的資源內容，推動著會計實踐教學向網絡化、數字化、智能化方向發展。

一、互聯網+會計實踐教學的科學內涵

“互聯網+”是互聯網+行業的同一語，是新時代的流行語和熱詞，但加號兩端并不是簡單的相加，而是互聯網與行業的深度融合，是一種全新的發展生態和新型資源配置形式。“互聯網+”不是在傳統互聯網中做一點提升，而會是一次全新的信息革命，在這次信息革命中，主角要從一個傳播的時代，轉向智能感應的時代（項立剛，2015）。在互聯網思維上升到國家戰略層面的時代背景下，會計實踐教學逐步運用互聯網思維，挖掘人才培養的新模式，旨在達成“教師-知識-學生”三維一體的融合模式，推進面對面“課堂信息”和虛擬網絡“線上信息”的有效整合，探索交互式培養會計人才的新模式。

（一）“互聯網+”的科學內涵。“互聯網+”是隨著信息技術、通訊、交通、經濟等行業的迅速發展而逐步形成的新型概念。2015年7月國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。”互聯網的成長和發展已經給人類社會的生產生活、思想行為都帶來了一系列連鎖反應。實踐和經驗證明，互聯網與產業一經結合，就會發生奇妙的“化學反應”，進而產生新的“物質”，從而催生全新的發展理念和模式。未來教育也將是線上與線下的大融合（俞洪敏，2015），“互聯網+”已經影響到了人們生產生活的方方面面，甚至產生許多革命性的變化。

（二）互聯網+會計實踐教學的科學內涵。當前，對互聯網+會計實踐教學的內涵并沒有統一的認識，在準確把握“互聯網+”的特征的基礎上，更為清晰認識、全面審視會計實踐教學的特點要求、任務目標，讓會計實踐教學融入互聯網的技術基因，讓“互聯網+”添上會計實踐教學的基因，形成對互聯網+會計實踐教學的統一共識。一方面，從信息傳播的角度分析，“互聯網+”是基于互聯網技術的信息革命，動力在于云計算、大數據與新分工網絡。“互聯網+”的產生和發展來自于通信技術的積累、繼承和創新。在“互聯網+”成為主流的新時代，去中心化、用戶生產內容、平臺化成為了主流，引發了信息傳播方式的新變革。大數據登上時代的舞臺，人工智能成為核心的技術，每個人成為獨立的信息源成為可能，傳統信息單向傳播模式不復存在，一去不復返。基于此，會計實踐教學也必將發生質的改變，其結果就是：互聯網+會計實踐教學的過程是傳統會計教學改革發展的過程，推動會計實踐教學的互聯網化。從教學轉型的角度分析，“互聯網+”是傳統會計實踐教學與互聯網深度融合的教學形態。利用互聯網相關高端技術，傳統的會計實踐教學得到改革發展、創新推動和轉型升級的前所未有機遇。互聯網將會計實踐教學的教師的“教”與學生的“學”的信息有機結合起來，密切連接起來，將教的知識、學的內容和教與學的方法等環節貫穿起來。目前，依托“互聯網+”的大學生創新創業大賽、財稅技能大賽等各類創新創業類和專業類競賽的內容和形式，就是互聯網+會計實踐教學所展現的實踐教學目標與會計人才培養目標之間的有效融合手段。

二、互聯網+會計實踐教學的發展趨勢

“互聯網+”給傳統的會計實踐教學帶來了難得的發展機遇，為新時代會計實踐教學提供了新型的實踐載體。互聯網+會計實踐教學實現了教育資源從封閉到開放的跨越，教育機構從單一到多元的重塑，學習模式從被動到自主的轉變，教學形式從灌輸到互動的更迭，從而真正實現“促進教育公平、便利學生自助學習、用大數據服務教育、學習不再有時空限制”的目的。

（一）互聯網+會計實踐教學實現了教育資源從封閉到開放的跨越。“互聯網+”突破了傳統教育的時空限制，豐富了教育資源，實現了隨時隨地“泛在學習”，即任何地點進行學習，并在一定程度上縮小了因貧富差距導致的“教育/學習鴻溝”（王俊秀，2014）。傳統的會計實踐教學，教育資源主要匯集于相對封閉的校園，僅僅局限在課堂的教師授課、圖書館的資料查閱、實驗室的相關數據等，只限于少數固定人群的學習需求，顯然已經不能滿足互聯網時代的發展要求，不能滿足新時代人才培養的要求。互聯網具有巨大的存儲功能和強大的交互特征，具有傳統載體難以企及的檢索優勢、傳播速度和技術特征。互聯網具有大數據的智能優勢，能夠在極短的時間內存儲海量的信息和知識，形成無語倫比的“信息庫”和“知識庫”。通過互聯網的拓展、共享和傳播，會計實踐教學資源在短時內跨越校園、地區、國家，覆蓋和分享到世界的各個角落，真正實現優質資源的共享。“互聯網+”運用于會計實踐教學中，既突破了空間距離的局限，又打破了時間范圍的限制，課堂教師講授、課后完成作業的教學模式成為過去時。慕課（MOOCs）就是“互聯網+教育”的最新產物，也是實現互聯網+會計實踐教學的重要資源。MOOCs具有開放的特征，是基于興趣的學習并非是基于身份的學習，任何人都可以通過注冊郵箱的方式學習，不需要任何費用就可以享有課程的學習。因此，在會計實踐教學中，鼓勵學生參加慕課學習，享受“互聯網+”所帶來的快捷與便利的海量資源，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）互聯網+會計實踐教學實現了教育機構從單一到多元的重塑。通常講，傳統會計實踐教學以學校為主要載體，以教師授課為主要形式，以社會實習為主要內容。“互聯網+教育”雖然會大大改變我們的教育，但卻并不會從本質上顛覆教育，更不會在短時問內顛覆我們的現有教育體制（豆俊杰、王強，2015）。互聯網+會計實踐教學，利用“互聯網+”的獨特優勢，對會計實踐教學資源重新編配、整理、結合，把社會相關實踐機構、新型實踐教學組織納入進來，把云端學校、移動學校等虛擬實踐教學機構納入進來，虛擬大學、網絡學校如雨后春筍般出現，呈現出從一元化到多元化的發展趨勢。隨著“互聯網+”的時代孕育，局域網絡、區域網絡和移動通訊技術等日益發達，互聯網的應用更為普及，各式的APP普遍運用，各種虛擬圖書館、虛擬實驗室和虛擬校園的發展更為顯著。美國的Udacity，Coursera，edX等平臺提供了許多具有挑戰性的精美的在線課程，對傳統大學的教育教學和科學研究提出了強有力的挑戰。我國的國家開放大學已經研發了多終端融合的虛擬仿真實驗室，具備了虛擬大學的顯著特征。我國高校會計實踐課教學也受到“互聯網+”的強烈沖擊，MOOCs給會計實踐課的教學帶來了前所未有的壓力，面臨著大學生逃課的窘境。互聯網只是一個存在之物，其本身并無好壞之分，優劣之別，其本身的運用就是一把“雙刃劍”。因此，在會計實踐課的結合中，找準教學工作的結合點，把握教學工作的融合點，著眼教學機構從單一向多元的實際，在破立結合的教學實踐進程中，依從互聯網的特點、抓住學生的興趣點、把握課程的知識點，提升會計教學的實際效果。

（三）互聯網+會計實踐教學實現了學習模式從被動到自主的轉變。傳統的會計實踐教學模式要求學生根據課程安排需要按部就班到教室聽課，教師也按照慣常要求備課講課。而“互聯網+”的思維需要打破這種通常的觀念和行為，會計實踐教學課程不能例外。因為學生利用互聯網，使學習成為無時不可、無地不可、無師不可的簡便易行的活動，只需要一條暢通的網線、一臺適用的終端即可隨時隨地學習，不再單純依賴課堂和教材，完全突破了校園的實地限制，滿足了學生學習時空上的自由，逐步成為學生學習的必備補充和輔助手段。通過在線課程的學習，達到學習自主性的目的，有針對性地對學生課堂學習內容進行查缺補漏，有目的性地對學生疑難問題進行檢索解答，同時學生也可將自己的學習體會和學習經驗在網絡上與他人共享。自主學習模式需要會計實踐教學滿足“互聯網+”的特征和要求，逐步從“以教師課堂傳授為中心”的模式向“以學生自主學習為中心”的模式的變革。在會計實踐教學過程中切實把學生作為服務對象、作為中心，有效捕捉他們的個性化需求和滿足他們多樣化需要。同時也應該正確看到自主化學習的負面影響和效應。通過互聯網學習需要學生禁得住大量互聯網信息的誘惑，不畏浮云遮望眼，以防喧賓奪主；需要克服學習時間碎片化的影響，不能停留于浮光掠影、瀏覽而過的陋習，防止雨過地皮濕。因此，學生自主學習并非放任式地學習，面對網絡海量的信息和魚龍混雜的內容，需要學生甄別學習的內容，需要學生增強判斷能力，更需要教師的正確引領和指導。

（四）互聯網+會計實踐教學實現了教學形式從灌輸到互動的更迭。傳統的會計實踐教學同其他課程的教學并無明顯的區別，以教師的課堂灌輸式教授為主要的教學形式。互聯網天然具有虛擬互動的特性，從某種程度來講，在會計實踐教學上，互聯網改變了傳統的以教師的課堂講授為主的授課模式，教師的講授內容不再是學生知識的唯一不變的來源，學生對教師為中心灌輸式授課的知識接受的依賴性明顯降低。而根據“互聯網+”的環境和要求，教師的教學形式需要與之相適應，需要發生根本性的變化。具體來講，就是教師的作用需要發生更迭，需要從教學講授的主導者成為引導學生學習的輔助者，成為答疑解惑的服務者，教學形式從單向知識灌輸的“滿堂灌”的“是什么”方式向互動交流、溝通對話的“翻轉課堂”的“為什么”方式發生轉變。翻轉課堂承載著課堂功能的改變，即從傳統的教師的 “教授知識”轉向互聯網背景下的教師所布置的課前完成相關知識的網絡學習，課上主要實行以“交流和評估”，加深所學知識，掌握必要技能，解開疑難問題，也就是我們通常所講的答疑解惑，這樣既豐富了教學的形式，又能準確把握、評估和鑒定學生學習成果。不難發現，翻轉課堂倒逼著會計實踐教學模式發生變革，從而實現會計實踐教學形式從灌輸到互動的更迭。因此，如何既能充分調動學生的積極參與，增強會計實踐教學的效果，又不強加干預學生的實際選擇，調動學生自主自由學習，是一項亟待解決的迫切任務。

三、互聯網+會計實踐教學的創新舉措

如何把“互聯網+”納入到會計實踐教學的視野之中，推動會計實踐教學的改革發展，成為高校會計學界迫切要求、急需探討和亟待解決的重要問題。互聯網技術與會計實踐教學的融合，重塑會計實踐教學開放創新的和諧美好的教學生態，為會計實踐教學的改革和發展提供了必要的支撐平臺和技術保證。

（一）互聯網+教學內容的新模式。教學內容始終是制約會計實踐教學的核心環節和關鍵要素。實現會計實踐教學內容的體系化和系統化，融入“互聯網+”這一客觀現實就顯得十分必要，因為這是形成互聯網+教學特定優勢的資源基礎與核心競爭力之所在。傳統的會計實踐教學，教材和習題是教學的主要資源，無法滿足翻轉課堂的教學模式，而翻轉課堂的教學模式是以學生為教學主體，用視頻、音頻和其他網絡形式代替文本。互聯網+教學內容的新模式就是把所有可用于教學的實際資源和虛擬資源相整合、相結合、相融合，實現會計實踐教學模式向立體化、多樣化邁進，達到線上課堂和線下課堂的相輔相成、相擁相立。借鑒國內外互聯網+教育（教學）的成功經驗和特定案例，著力向提高學生網絡學習的認可度和合理性上聚焦，在課程內容學習掌握上充分發揮互聯網網絡服務的作用，明確服務教學、面向教學需求的定位；著力向機制創新聚焦，探索利用互聯網技術打破校際隔閡、地域限制、國家差別，深度整合、優化配置、精準融合現有的線下教學內容和線上課程資源，形成課程互選、成績互認和成果互通的新型模式。可以預見，互聯網+教學內容將成為以探索課程設計為核心，整合優質教學資源為首要，旨在構建會計實踐教學資源的網絡超市，推動會計實踐教學水平提高。

（二）互聯網+教學體驗的新嘗試。互聯網+會計實踐教學的一個突出特點就在于其體驗性，強烈的體驗性正是互聯網技術的縮影和折射，“體驗為王”是互聯網+會計實踐教學的鮮明特色。體驗與情境分不開、繞不過，相輔相成、相得益彰。具體講就是以學生學習知識的需求為導向，以學生的學習體驗為核心。這就要求在精準把握學生以能力為中心的學習需求上，有效利用大數據的智能化手段和云計算技術的優勢，對學生會計專業實踐課的傾向偏好、興趣方面和能力目標進行科學、智能、精準分析；在滿足學生學習知識為中心的體驗方面，通過優化和完善互聯網+教學相關課程目標的計劃，授課方式的設計和知識產品的供應等環節，遵循學習過程更為簡潔、便利、高效的原則，增強學生參與其中的吸引力和積極性。互聯網+教學體驗是一個全新的教學方式的嘗試，是實現“體驗式學習”的一個重要做法，旨在把網絡知識的廣博性、趣味性和學習的積極性、自主性有機結合起來，把虛擬的網絡學習和現實的課堂學習有機結合起來，在網絡瀏覽的情境中體驗學習，在網絡暢游的情境中學會知識，從而實現調動學生學習的興趣，激發學生學習的動力，增強學生自主學習的粘性，達到學生學習效果的最終目標。

（三）互聯網+教學管理的新課題。互聯網技術具有智能化的屬性，能夠有效實施學生管理、校園管理和教學管理，保證教學管理信息的暢通，減少人力、物力和財力無謂消耗，促進教學管理、教學服務和教學計劃的快捷、便利和智能，實現教學管理的最優化和實效化。互聯網+教學管理是互聯網+會計實踐教學的有機單元，是建設“智慧校園”的關鍵因素和重要環節，利用先進的技術優勢對教學管理和教學狀態進行監測，對科研項目管理和科技成果轉化科學評估。基于互聯網構建會計實踐教學管理，輔助專業理論教學，完成年度或是學期的教學任務。實踐教學管理按照能力層次劃分為三個層次的管理，即：通用技能管理，主要突出基礎會計課程的實踐階段的管理；專項崗位技能管理，主要著眼財務會計、成本會計、稅務會計、審計等課程的實踐階段的管理；綜合技能管理，主要關照“微財”實訓課程的實踐階段管理。該三個階段的實踐管理主要依托互聯網的線上課程資源，輔以課堂實踐教學完成。基于此，建立線上“課程（學習）管理系統”，按照課程的目標、課程內容和課程計劃，有針對性提供必需的學習資源和實踐學習內容。堅持教學資源和實踐內容的適宜性特點，隨教學內容的變化而更新；堅持教學資源和實踐內容的綜合性要求，實現“文本、圖像、動畫、音視頻”等形式的綜合運用；堅持教學資源和實踐內容“抽象的實踐教學理論形象化、枯燥的實踐操作生動化”的原則，實現提高實踐學習的效率和效果。

（四）互聯網+教學評價的新探索。教學評價是推進會計實踐教學的源泉動力。互聯網+教學評價是基于大數據技術的教育評價，具有評價的技術性優勢，一方面具有豐富的評價依據來源，“互聯網+”具有全過程、全方位、全時空采集教學數據的功能，克服傳統教學評價數據采集困難，評價信息單一，評價結果片面的問題，“互聯網+”具有收集學生的情感因素、心理趨向和實踐能力等非線性數據的能力，能夠實現綜合性、全面性和系統性評價的要求，深刻拓展教學評價的內涵和深入擴展教學評價的功能。另一方面評價精準、便于操作。通過互聯網這一虛擬的交互平臺，教師對學生會計實踐課程的學習情況的評價進行公示，學生對教師的教學情況進行評價打分，既推動了學生的學，又督促了教師的教，真正形成教與學的良好互動。另外，學校和教學主管部門借助評價數據精準掌握教學情況，精確分析教學中的優勢與不足；學生家長也可通過對公開數據的了解掌握孩子的學習情況，并提供及時有效的反饋，形成一個齊抓共管、共同推進提高教學質量的良好局面。互聯網+教學評價中，師生皆為評價對象，又皆是評價主體，納入社會主體介入和參與到教學評價中來，提升教學評價的科學性，增強教學評價的全面性。鑒于此，互聯網+教學評價需要探索新的路徑。通過挖掘會計實踐教學過程中相關的教學、管理、講授、學習的各類基礎數據，構建科學的會計實踐教學知識模型，創造科學、系統和全面評價的前提和條件，合理掌握信息、科學反饋信息、正確利用信息，做到評價結果的真實可靠。