現代職教理念在會計基礎課程中的應用

□ （眉山職業技術學院四川眉山620010）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）強調“提高人才培養質量”，并提出“推進人才培養模式創新”“建立健全課程銜接體系”“建設‘雙師型’教師隊伍”“提高信息化水平”和“加強國際交流與合作”等內容豐富的具體措施。課程建設與改革是提高教學質量的核心，是促進學生發展和教師提高教學水平的質量保障。會計基礎課程作為會計專業學生接觸的第一門專業課，是學習后續專業會計課程的基礎，應用現代職教理念對課程進行整體教改，根據實際會計工作過程重構教學內容，通過行動導向教學，采用職業能力評價為核心的課程評價體系，有利于提高會計人才培養質量。

一、整體教學設計

（一）課程設計理念。現代高職教育遵循產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的教育理念，彰顯了其跨界的特點，在跨界背景下形成了一整套基于知識應用的工作過程系統化的課程開發理論和方法。根據工作過程系統化理論，遵循“能力本位”原則，對課程進行“教學做”一體化設計，突出能力目標，以項目和任務為主要載體，以學生為主體，教師為主導實施和評價課程。

（二）課程設計思路。結合會計專業培養目標，確定專業核心崗位，分析崗位能力需求，明確會計基礎課程定位，確定會計崗位（群）的典型工作任務，整合歸納出學習領域。搭建會計工作的整體框架，讓學生對會計崗位有初步感知并具備從事會計工作所必需的基本知識和操作技能，培養會計職業各崗位的通用職業能力。根據會計工作過程的特點和會計崗位共同的職業能力需求，突出過程，淡化崗位分工，以工作任務為驅動，以工作過程為主線，以職業實踐為依托，以單項項目和綜合項目為載體，通過項目工作任務引入，讓學生在做的過程中學習會計通用的一般知識，在做的過程中訓練會計工作能力，在做的過程中養成良好的會計職業道德和職業素質，通過教學做一體化，實現課程的知識目標、能力目標和素質目標。

（三）課程設計特點。（1）突出職業性。課程設計打破了傳統的基于學科知識的內在完整性，改按職業能力需求選取和按工作過程序化課程內容，突出會計核算方法在會計工作中的實際應用。（2）突出實踐性。學生實訓用材料與實際會計工作的賬、證、表、單完全一致，課堂上學的、做的就是走上實際會計工作崗位所要完成的工作，有效實現課堂教學與實際工作的對接。（3）教學做一體化。以學生為主體的任務驅動式教學，學生在完成會計工作任務過程中，根據需求分散引入相關理論知識，變抽象理論為形象操作，以工作任務為紐帶，教學做有機結合。

二、教學內容選擇

教材是教學內容的載體，根據現代職教理念和教改成果重新開發能力本位的教材，打破原來會計知識的邏輯體系，按會計工作過程和完成工作任務對知識、能力和素質的需求為依據重構教學內容，通過比較、遷移、內化的學習過程，學生習得專業能力、方法能力和社會能力，提升可持續發展能力，培養良好的會計職業素養。

（一）會計與會計職業認知。傳統的會計基礎課程教學內容，基本上都是以會計基本理論為起點開展學習，枯燥理論讓初學者難以理解。重構的教學內容首先安排會計與會計職業認知內容，包括學生選擇會計專業的理由，對會計職業的初步認識，會計案例視頻，到校外實訓基地現場觀摩會計工作等，將會計概念、職能、會計崗位、會計職業道德等枯燥理論知識融入其中，激發學生的學習興趣。教師通過會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物展示，讓學生對會計與會計工作有一個整體的認識。

（二）會計核算方法和核算程序。通過單項能力訓練項目完成會計核算方法和核算程序的學習。單項能力訓練項目主要包括借貸記賬法及應用、會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制等。通過選擇企業發生的典型經濟業務核算作為工作任務，以任務驅動教學，讓學生在完成工作任務的過程中學習會計核算方法，并獲得一定的成就感，方便理解會計核算程序，掌握會計相關知識和技能。根據學生在完成任務過程中存在的問題，并結合實際發生的會計違法案例，將會計職業道德教育貫穿于整個教學過程中，培養學生良好的會計職業素養。

（三）基于會計工作過程的綜合模擬實訓。通過一個綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體，完成基于會計工作過程的模擬綜合實訓。具體以一個企業一個月的完整會計資料作為模擬會計實訓內容，購買實際的賬、證、表、單，布置任務，讓學生根據實際會計工作流程，獨立完成從建賬到日常業務處理、期末處理，編制會計報表、裝訂會計憑證等全部會計工作，并融入會計職業道德教育。再結合實訓總結，使學生對理論知識有進一步的深刻理解，具備從事會計工作所必需的基本知識、工作能力和職業素質。

三、教學方法與手段

會計基礎是一門職業認知實踐課，單純以教師講授為主的教學方法無法取得良好的教學效果，應借助現場觀摩、多媒體教學、信息化手段等激發學生的學習興趣。推行項目教學法、案例教學法、行動導向教學法等，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習實訓在教學中的比重，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（一）信息化手段。單純的會計理論學習非常枯燥，可借助一些信息化手段幫助學生學習，激發學習興趣。會計和會計職業認知的內容，可以播放企業財務部門會計工作的視頻，展示會計工作的真實環境和工作過程，直觀形象，增強學生對會計和會計職業的感性認識。通過實物展示臺展示真實的賬證表單，結合一些會計違法案例視頻討論，讓學生深刻理解會計職業道德的重要性和會計工作的嚴謹性。將課程的重點和難點內容錄制成微課，供學生課下反復觀看。同時發揮在線開放課程的作用，為學生提供自主學習資源，提高自主學習的積極性和學習效率，培養學生的自主學習能力。充分利用會計基礎實訓教學平臺進行會計仿真實訓，提高學生的會計工作能力。

（二）行動導向教學法。會計核算方法和會計核算程序的內容，主要采用行動導向教學法，根據實際會計工作崗位要求，通過任務驅動使學生在做中學、學中做、做中教，充分體現“教學做”一體的高職教育理念。對于借貸記賬法及運用、會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制等單項能力訓練，通過精心設計實際會計工作任務，讓理論與實踐深度融合，學生通過反復訓練，在完成任務的過程中學習相關理論知識，訓練相關職業能力，形成良好的會計職業道德。

（三）項目教學法。基于會計工作過程的綜合模擬實訓內容，主要采用項目教學法，以一個綜合項目任務為載體，培養學生的會計職業能力和職業素質。具體模擬一個企業12月份的典型經濟業務，以相關原始憑證為記賬依據，購買實際會計工作所需的記賬憑證及封面、封角，總賬、日記賬、明細賬，科目匯總表，資產負債表、利潤表等真實會計資料，在會計手工實訓室仿真完成一個企業一個月的全部會計工作任務，體驗實際的會計工作過程。

四、教學評價體系

傳統的會計基礎課程教學評價主要以期末理論知識考核為主，學生對知識的理解能力和運用能力無法通過理論考試全部真實反映出來。改革后針對課程特點采用以職業能力評價為核心的課程評價體系，主要由三部分構成：第一部分為過程評價，占30%；第二部為知識評價，占30%；第三部分為能力評價，占40%。改革后的課程評價更綜合、更客觀、考核更全面，學生通過課程學習、評價，最終達到課程要求的知識目標、能力目標和素質目標。

（一）過程評價。過程評價主要包括考勤、課堂提問、討論、作業、隨堂測試等。考勤、課堂提問和討論，教師平時應做好詳細記錄。作業和隨堂測試在課堂派中完成，學生的完成情況，包括正確率、錯誤的題目、提交時間、得分等都由系統自動及時統計。

（二）知識評價。知識評價主要指期末理論考試。期末理論知識的考試采用教考分離方式，通過無紙化考試系統完成，學生從題庫中隨機抽取一套題，在規定時間內完成考試并由系統及時統計成績。

（三）能力評價。能力評價包括單項實訓和綜合實訓，用完成任務的過程考核學生的實際操作，用完成任務的效果考核學生的能力水平。單項實訓在會計仿真實訓平臺完成，并由平臺自動記錄實訓成績，考核學生對會計基本方法和基本技能的運用能力。綜合實訓，采用手工模擬實訓的方式，對照考核標準，綜合評價學生的賬務處理能力和實際操作能力。另外還可以安排學生到校企合作單位完成實際會計工作任務，由企業專家評價其會計工作能力。

五、教師隊伍建設

教師的能力和素質是決定教育質量的關鍵。會計基礎課程建設與改革是一個長期的過程，需要在現代職教理念的指導下，深化校企合作，通過教師反復的教學實踐，不斷改革和完善，從而持續提高課程教學質量和人才培養質量。

（一）轉變觀念，提高教師綜合素質。觀念決定行動。教師首先要主動學習現代職教先進理念，改變傳統觀念，提高認識水平，對職教目標、課程目標等有清晰正確的理解。能運用先進職教理念進行會計課程開發、教學設計、教學方法和教學評價等改革，能組織以學生為主體、能力為中心的一體化課程教學，提高教學水平。通過努力學習現代職教方法，應用現代信息技術提高課程的教學效果。不斷學習會計專業的系統知識和理論，及時更新專業知識，了解會計學科的前沿動態，不斷拓展專業視野，提高專業水平。

（二）提高能力，成為“雙師型”教師。會計基礎是一門實踐性很強的課程，需要教師具有較強的動手能力、熟練的會計專業技能、豐富的會計實踐經驗，努力成為“雙師型”教師。會計專任教師要了解行業需求、職業需求和崗位需求，有計劃地到企業進行會計專業實踐鍛煉，提高會計專業實踐能力和教學能力。教師應主動與企業合作開展會計相關培訓與咨詢服務，跟崗指導學生的頂崗實習，解決會計實務問題，積極探索將會計專業理論與會計實踐相結合的途徑，為項目導向、工作過程導向、任務驅動等工學結合教學模式的實施創造條件。