“互聯網+”背景下高職會計綜合實訓課程教學的現實困境與路徑選擇

□（山西管理職業學院財會系山西臨汾041000）

新常態經濟模式下，“互聯網+”、云計算、大數據等新概念不斷滲透到各行各業，加速了財務工作信息化、精細化、標準化的步伐，促使會計與管理、金融、業務進一步融合，使得大量基礎性會計工作逐步被自動化處理所替代，這無疑給高職院校會計專業教學帶來了前所未有的挑戰。會計綜合實訓課程作為高職院校會計專業人才培養的收尾課程，其教學模式、教學內容、教學方法的改變已迫在眉睫。

一、會計綜合實訓課程教學改革的時代背景

（一）財務職能轉變要求改變教學目標。“互聯網+”推進了會計業務處理信息化的迅猛發展，促進了財務業務一體化模式的滲透，再造了會計領域原有的業務核算流程和內容，開創了會計基礎工作的信息化、集中化、共享化和無紙化時代。以上變化必然要求未來的財務人員能夠運用大數據對企業的經營活動做出合理預測，對經營成果進行準確分析，對經營風險予以實時掌控。顯而易見，會計職能已經由傳統的核算職能拓展到融成本管理、風險控制、結果分析、經營預測和項目決策為一體的綜合性職能。

正是基于上述財務職能的轉變，高職教育的職業屬性必然要求高職院校會計綜合實訓教學順應時代潮流，在高職院校會計專業的教學目標中體現以經濟全球化、“互聯網+”為代表的新技術革命及向管理會計轉型的基本思想和內容，做到綜合實訓教學改革與日新月異的會計實踐變革步調一致。然而，從目前的情況來看，絕大多數高職院校仍將培養學生填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎核算能力作為會計綜合實訓課程的教學目標，即使部分院校融入了稅收計算申報和產品成本計算等相關內容，仍然與“互聯網+”背景下培養學生具備多領域交叉融合業務處理綜合職業能力的培養目標相距甚遠。

（二）財務人員的“兩化”要求調整教學模式。“互聯網+”背景下共享經濟迅猛發展，財務共享服務應運而生。財務人員向非財務人員以及非財務人員向財務人員的雙向轉化即財務“兩化”現象逐漸形成。二者之間的雙向轉化一方面意味著傳統的財務人員需要從原來相對封閉的財務部門中走出來，真正走進企業，了解企業的經營特點，熟悉企業的生產流程，與業務人員充分合作，將財務工作延展到企業戰略謀劃和業務發展等各個方面。另一方面，非財務人員的財務化意味著企業各級管理層不僅要懂經營會管理，還要掌握一些必要的財務知識，能夠以財務的視角審視業務的問題。顯然，“互聯網+”背景下未來財務人員要想不被“財務化”的非財務人員取代，除了應具備扎實的財務核算能力，還必須熟悉財務共享服務的業務操作，具有戰略性思維，能調動企業內外一切資源做出有效決策。可見，未來高職會計綜合實訓課程必須培養學生具備“知識復合、能力復合、思維復合”為一體的多元化職業能力。因此，必須改革高職會計綜合實訓課程的教學模式，構建一個輻射內外、業財合一的虛擬職場環境。

（三）會計的轉型發展要求重構教學內容。“互聯網+”背景下，財務人員從核算型會計向管理型會計的轉型是必然趨勢。隨著互聯網時代的發展，高職院校會計專業必須從培養核算型會計人才向培養管理型、業務型會計人才轉變。傳統核算型會計人才沿用的實踐教學內容急需進行大刀闊斧的整合重構，在教學內容中加大內部控制、分析報告、預測決策等的篇幅，教學重心向管理風險和戰略規劃能力培養傾斜。

二、會計綜合實訓課程教學面臨的現實困境

如前所述，“互聯網+”對高職院校會計專業教育方向的深遠影響初見端倪，作為會計專業課程體系中專項實訓與頂崗實習之間的橋梁與紐帶，會計綜合實訓課程教學勢必面臨諸多現實困境。

（一）缺乏對崗位合作能力的培養。在傳統會計實務中，企業首先按會計法規的要求結合企業自身的實際情況確定會計工作的組織機構及崗位設置，在此基礎上，財務人員按照崗位職責完成各自的工作任務。而在會計綜合實訓課程教學中，一般采用“一人多崗”的教學模式，每個學生既負責現金及銀行結算，又擔任總賬和制證，集業務核算和結果審核于一身，必然導致學生在實訓中無法厘清各個崗位的職責范圍，難以熟知不同崗位之間的內在聯系，體會不到崗位之間的相互協作，造成學生缺乏鮮明的崗位認知，缺少團隊合作意識。“互聯網+”背景下，財務共享服務改變了財務人員傳統的工作環境，也改變了財務工作的既定工作流程。由封閉到開放，未來的財務工作必將對內部團隊合作與外部服務溝通能力提出更高要求，將對會計綜合實訓課程教學如何培養學生的崗位合作能力帶來更大挑戰。

（二）缺乏解決突發問題能力的培養。手工做賬和電算化會計操作作為目前會計綜合實訓課程采用的兩種主要方式，前者是根據企業一段時間內的業務手工完成從記賬憑證到賬簿、報表一整套的手工資料，后者是通過計算機軟件操作完成總賬、固定資產直至報表制作。不論是哪種方式的綜合實訓，其模式都是所有學生完成相同的業務，處理相同的數據，且無需選擇客戶和供應商，無需考慮投資風險，經營成果沒有差別。顯然，這樣的實訓模式缺乏創新性和開放性，不利于培養學生解決突發問題的能力。“互聯網+”背景下，成本管理、風險控制、經營預測和項目決策必將帶來更多的突發問題，而對這一能力的培養在目前的高職院校會計綜合實訓課程教學中尚屬空白。

（三）缺乏對會計數據信息的認知。在傳統會計流程中，會計主體會隨著各類經濟業務的發生而與上下游企業、工商、銀行、稅務、投資單位等多個會計主體產生業務聯系，產生不同的原始單據并在各個主體間傳遞，直至最終登記入賬。目前，高職院校會計綜合模擬實訓抹殺了單據流轉過程，學生看到的所有原始單據均屬于最終環節，且格式統一、符合規范，不需要學生判斷經濟業務產生的起因、過程和結果，也不需要考慮經濟業務鏈條中涉及的資金流、信息流、票據流問題。導致學生即使準確無誤地完成了業務核算，也不能實現對會計數據信息的深度認知。大數據時代，全新的會計流程更加關注半結構化數據與非結構化數據的處理，以滿足信息使用者多樣、個性化的決策需求，必然會對會計數據信息的收集處理提出更多更高的要求。當前會計綜合實訓課程教學局限于結構化數據和會計報告單一的信息輸出形式，遠遠不能達到“互聯網+”背景下大數據時代對會計數據信息的采集需求。

（四）缺乏對內部控制制度的認知。會計綜合實訓課程教學中，業務資料雖然是以仿真原始憑證的形式呈現的，但指導教師與教材編寫者往往都只是強調會計核算環節的完整性和填制會計憑證的正確性，忽略和淡化了內部控制制度下原始單據審核的重要性。在實訓過程中，由于實訓資料提供的全都是符合內部控制要求的“原始單據”，學生需要完成的操作就是“裁剪+粘貼”，不需要判斷原始單據是否合法合規，授權、簽發、核準等內部控制環節是否完備，內部控制的步驟在實訓中完全得不到體現，學生對會計“不相容職務相分離”的理解也只能是紙上談兵。在“互聯網+”背景下高度信息化的環境中，內部控制的某一環節一旦失效，其錯誤很可能迅速波及整個企業數據庫。因此，會計綜合實訓課程教學必須充分重視學生對內部控制制度重要性的認知，加強風險意識教育。

三、會計綜合實訓課程教學改革的路徑選擇

（一）塑造仿真商業社會環境，突出崗位合作能力培養。在“互聯網+”背景下，傳統會計核算中難以實現的在線決策、實時報賬、大數據會計、同步財務信息等事項，都逐一變為現實。面對實務界日新月異的變化，高職院校會計專業要想培養適應會計轉型發展需求的高素質技能型專門人才，就必須創新會計綜合實訓教學模式。目前用友新道開發的虛擬商業社會環境VBSE系列實訓教學平臺完全打破了傳統“個人全能”式的實訓教學模式，塑造了一個角色豐富、部門齊全、業務鏈完整的“個人+團隊”式全新開放型實訓教學模式。該平臺以某一制造企業為核心，由主體企業和外部服務機構兩大部分構成。根據學生數量創設多家生產制造公司，每一組學生構成一個主體企業。雖然各家“公司”所處的經濟環境背景完全相同，但在企業經營運作的過程中可以自主做出不同決策，相互競爭，最終分別產生不同的經營業績。針對主體企業中最重要的財務部門分別設置出納、財務會計、成本會計、稅務會計、財務經理等多個崗位，依照崗位職責各司其職，各負其責，相互牽制。

以上述虛擬商業社會環境為背景的會計綜合實訓教學模式，其創新之處在于首先幫助學生建立了一種崗位認知，其次培養了學生的管理溝通能力、綜合決策能力、風險控制能力和創新執行能力，在學生思想和內心深處樹立全局意識和綜合職業素養。這種實訓模式使課堂教學更趨向于現實職場，最終達到在工作中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協同的新型會計綜合實訓教學效果。

（二）提供真實經營業務數據，注重培養突發問題解決能力。在虛擬商業社會環境下，角色仿真、環境仿真、過程仿真基本得以實現。但這僅僅是外在形式的仿真，會計綜合實訓課程教學內容的選取只有在業務類型、業務數據、原始單據等方面真正做到“真”和“實”才能實現內在的仿真。為此，在實訓單據的選取上，不僅要設置真實、合理、合法的原始單據，同時也要有意識地設置部分不合理、不合規、不合法的原始單據；既要設置手續齊備、內容完整、數字正確的原始單據，也要適當設置一些數字有誤、項目不全的原始單據。對于業務數據資料，最好以真實企業為案例，內容符合所處行業背景。當然，考慮到企業的經營、稅收、投資、利潤等很多資料屬于商業機密，第一手資料往往難以獲取，可以邀請企業一線會計人員參與業務數據的設計，保證提供給

（三）開展線上線下互動教學，實現會計信息深度認知。在“互聯網+”背景下，會計綜合實訓教學資源由單一變為多元，學生的學習更多地由被動轉為主動。基于此變化，實訓指導教師要盡可能地借助互聯網平臺，將課堂教學與網絡教學、線上教學與線下教學有機結合，利用線上資源，以真實的業務單據全面提供經濟業務鏈條中涉及的資金流、信息流、票據流信息。例如在采用任務驅動教學法的過程中，將“任務”碎片化，首先在課前通過網絡移動客戶端給學生下達課前任務，學生借助網絡平臺課程資源自學理論基礎知識、熟悉任務資料，并根據自身需求自由安排時間地點。其次充分發揮網絡資源的延展性，不再局限于結構化數據和會計報告的單一信息輸出形式，將枯燥無味的會計問題以圖片、音頻、視頻、案例庫、流程圖等多種形式呈現給學生，實現會計數據信息的深度認知，同時激發學生的學習動力。

（四）創新會計實訓教學模式，強化內部控制風險認知。在會計綜合實訓課程教學實施的過程中，要幫助學生樹立對內部控制制度的感知，加強風險意識教育，實訓指導教師必須在教學模式上改革創新。首先，教師應采取“監督+指導”的開放式實訓教學模式，在開課之初即依照“不相容職務相分離”原則分配“工作任務”，在任務實施的過程中監督學生是否對原始單據的合法合規進行判斷，是否嚴格按照授權、簽發、核準等內部控制環節完成各崗位的相應工作。其次，教師在學生完成任務的基礎上，除了關注傳統的業務分析和任務評價，更要充分關注學生在任務實施過程中是否遵守了內部控制制度，是否考慮了內部控制風險，重點強調和分析其中的內部控制要點，讓“學生”回歸職場“員工”角色，凡未按照內部控制制度完成工作任務者，承擔相應責任，如扣除一定比例的成績等，從而幫助學生樹立在未來工作中應有的內部控制和風險意識。

綜上，將“互聯網+”理念滲透到高職院校會計綜合實訓課程中，緊跟會計改革步伐，高職院校會計專業教育才能更好地為社會經濟發展服務。