“比賽探究教學模式”在足球教學中的實踐*

杜 亮 翁擁軍

（順德華僑中學，廣東 佛山 528333）

近年來，隨著新課程教學改革工作的深入發展，體育教學受到了前所未有的重視，越來越多的教師及學生家長認識到要想使學生學好文化知識，學生首先需要有一個強健的體魄，體育教學因此受到了更多關注。而在體育教學中，足球是重要組成部分，做好足球教學工作不僅能夠鍛煉學生的體魄，還能培養學生的合作意識，提升學生的綜合素養。然而，在當前的高中足球教學中，由于教學觀的影響，足球教學還存在有較多的問題，教學質量始終難以得到有效提高。為改變這一教學現狀，本研究嘗試從當前高中足球教學中存在的問題、比賽探究教學模式運用的意義等角度，探討做好足球教學的實踐。

1 當前高中足球教學中存在的問題

1.1 教學方法傳統

在教學中，教師對于學生的學習有很大影響，教學方法順應學生的發展需要，教學會更順暢，若未根據學生的學習需要開展教學活動，效果必然不理想。當前，高中足球教學雖受到前所未有的重視，但在實際的教學工作開展過程中，許多教師的教學方法卻并未及時做出相應調整。以高中足球教學為例，足球是一門注重實踐的課程，對于高中生來說，只有反復實踐才能真正掌握足球技巧，提升綜合技能。然而，在實際的教學中，高中生本身的文化課程學習壓力比較大，訓練實踐有限，大部分高中學校一周通常1-2 節體育課，在課堂上學生也不可能一直學習足球，因此，學生能夠練習實踐的機會相對較少，而在課后的學習時間也有限，學生往往只能通過自己摸索，探索與足球相關的知識，提升自己的能力，教學效果并不是十分理想。

1.2 學生學習興趣不高

學生的學習興趣低下也是教學不理想的一個重要因素，高中生的課業負擔重，學習壓力大，加之教學方法傳統，未能與高中生的學習特點結合，也使學生對足球這門課程的學習興趣不高，影響教學工作的順利開展。以筆者自身的教學經歷來看，學生由于小學和初中階段接觸過足球，到高中階段后對足球并非一無所知。男生和女生對足球的興趣程度也有較大差異，通常情況下，男生興趣更高，參與積極性更強，而大部分女生對足球學習的興趣并不強。但是，在當前高中足球教學工作開展過程中，大部分教師在教學時，并沒有結合學生的學習情況及學習特點開展教學工作，導致教學并不是十分理想。如在教學足球知識時，許多教師依然以考試評價效果，為教學發展的關鍵，而忽視了學生的實際需求，學生在學習足球知識時，始終難以感受到學習的快樂，學習興趣逐漸下降。

2 “比賽探究教學模式”在高中足球教學中應用的意義

隨著素質教育改革如火如荼地發展，其對于高中足球教學提出了更高的要求，“比賽探究教學”作為一種新型教學模式，其在教學中運用主要有以下幾個方面的意義。首先，這種新型教學模式的應用，改變了傳統的以提高技能為目的的教學目標，不再像過去一樣僅關注學生成績及技能的獲取，而是希望通過對教師所提出的知識點給予探究引導，借助各式各樣的比賽活動，讓學生在實踐中鍛煉自身的技能，以更好地促進學生的全面發展，在培養學生技能的同時，使其感受到學習的快樂。其次，該教學模式的應用，始終堅持以生為本的教育教學理念，充分發揮了學生的主體作用，其將課堂真正歸還給學生，并給學生留下充足的思考、練習和探究知識的空間。這種教學方法的應用，一方面有助于激發學生的學習積極性，使學生投入更多的熱情到體育課堂中，提高教學效果；另一方面，借助這種教學模式，有助于提高學生間相互配合的能力，使學生學會與他人合作交流，包容他人的缺點，這樣不僅對學生的足球知識學習有助，還能使學生學會與他人和平相處，有助于學生良好人際關系的構建，營造良好的學習氛圍。這種良好學習氛圍，對于學生其他學科知識的學習也有一定的促進作用。最后，該教學模式的應用，有助于教師教學思維的轉變以及教學方法創新，在教學工作開展過程中，教師的教學思維及方法等受到多方面因素的影響，如在應試教育模式下，由于學校比較注重學生的文化課考試成績，對于體育教學發展關注比較少，導致教師的教學積極性不是很高，教學思維傳統，不樂于進行教學方法的創新，但是，在“比賽探究教學模式”的影響之下，教學方法出現了巨大變化，教師的教學思維發生相應改變，對于教學工作的開展有一定促進作用。

3 “比賽探究教學模式”在高中足球教學中應用的可行性研究

“比賽探究教學模式”是以比賽為載體，以探究為主題的教學活動，在教學工作開展過程中，進行第一次有目的的比賽，介乎比賽體驗探究與本次課程相關的教學內容，這樣學生對于自己所學習知識有一個基本的理解和認識，而在此基礎上進行針對性學習，并開展第二次比賽的一種教學模式。其與傳統的“練習——比賽”模式相比較來說，增加了一個環節即“比賽——練習——比賽”的模式，從根本上改變了足球教學的模式，不再是單純以提升學生技術為目的，而是注重讓學生參與到教學活動中，與教師共同探究未知的足球知識，這樣有助于激發學生學習興趣和積極性，能有效幫助學生系統地掌握相關知識。這也是在當前高中階段教學中應用“比賽探究式教學模式”的一個重要因素。

此外，在當前高中教學中，學生的課業比較繁重，學習時間緊張，除了體育課堂上的體育足球知識學習，在課下學生基本上沒有機會接觸到與體育相關的知識，而在應用了該教學模式之后，學生能夠全方位感受到足球學習的快樂，學生的體育學習積極性更高，許多學生不僅在課上對足球知識產生濃厚的興趣，在課下也希望更多地參與到體育知識學習中，這對于學生終身體育意識的培養有積極的作用，有助于體育教學的長遠發展。

4 “比賽探究教學”在足球教學中的實踐應用途徑

4.1 合理設置教學比賽

在高中體育教學中，要想做好足球教學工作，調動學生的學習積極性，發揮比賽探究教學模式的積極作用并非一朝一夕能夠做好，對教師的教學設計提出了較高的要求。首先，教師要學會結合學生的學習能力及教學內容等合理的設置教學比賽。教師應當認識到比賽項目的開展并非比賽的根本目的，教學的重點在于借助比賽使學生初步完成所需要學習的技能。而要做好這些工作，就需要教師對學生的學習情況、學習能力及教學內容等有充分的了解和認識，進而合理安排比賽，發揮比賽在教學中的積極作用。以筆者自身的教學經驗為例，在開展足球教學之前，筆者先是與班上學生進行簡單的溝通和交流，了解到班上男生在平時的體育鍛煉中基本接觸過足球，對一些基礎技巧及比賽規則等有一定了解，但是班上的女生在平時的體育運動中接觸更多的是體育舞蹈、健美操和瑜伽等，對足球的了解較少，有些女生甚至對足球運動存在一定的排斥心理，認為缺乏趣味性，不適合自己學習。在了解情況后，筆者在設置教學比賽時，結合男女同學的差異，設置了不同的比賽項目內容，以求能使學生在足球比賽中感受到足球的趣味性，促進教學的長遠發展。

此外，男女同學在體能上也存在較大差異，在設置比賽時，筆者也充分考慮比賽活動強度和比賽形式，以求能夠使學生全身心參與到比賽活動，發揮該教學模式的積極作用。

4.2 加強比賽教學組織

教師是比賽探究活動的組織者、引導者，在該教學模式應用過程中應充分發揮組織及引導的作用，在各項活動開展過程中，要考慮學生的個體差異，如在小組比賽活動開展之前，分配小組時，根據每一位學生的技能掌握度、身體素質情況等科學分配，如嘗試男女混搭、強弱互搭，盡可能保證每小組人數相等，實力相當，以充分激發學生參與比賽的積極性。小組內成員強弱不一，有助于組員間共同學習，互相進步。各小組在實力相當的情況下開展比賽，即使輸掉比賽，學生也不會因此產生認為競爭對手實力比自己強勁、自己輸掉比賽是因為小組成員分配不公的心理，避免因此影響教學工作的順利開展。此外，在組織比賽時，還需要及時、科學、公平地評定各項比賽活動。高中生學習壓力較大，體育教學既是為提高其身體素質，還有一層重要意義就在于放松其心情，使其能更好地投入到學習中。而足球比賽的競爭一般比較激烈，可能會對學生的足球知識學習帶來較大的壓力，如有些好勝心強的學生可能希望自己在每一場比賽中都能戰勝對手，這樣就會在無形中增加學生的學習壓力，不利于教學工作的開展。而且，在學習過程中每個學生對待比賽的態度也存在差異，有的學生對比賽充滿興趣，希望能在賽場上展現自我，而一些學生則喜歡坐在觀眾席上觀看比賽，針對這種多元化的情況，教師在教學時也需要學會進行正確的引導，組好比賽教學組織工作，以幫助學生更好地掌握足球技能。

4.3 合理控制運動負荷，加強德育教育

足球比賽具有較強的競爭性，當學生的全身心投入到比賽中后，其體能消耗很大，而高中生處在長身體的年紀，如果在比賽活動開展過程中，不能正確引導，合理控制運動負荷，規范學生動作，可能會導致學生運動過量，造成運動損傷，甚至可能引發安全方面的問題，這樣不僅不有發揮足球比賽的積極作用，還會影響教學活動的順利開展。基于此，筆者認為應用“比賽探究教學模式”時，教師需要時刻關注比賽動向，在比賽開始前，加強安全教育，規范組內學生動作，加強各成員之間的配合，堅持安全第一，比賽第二的原則，開展各項比賽活動。此外，德育教育比賽是活動中應重點開展的教育教學工作，在比賽時，部分學生的好勝心比較強，有的學生甚至會為了簡單的輸贏而做出傷害同學的事情，這些對于足球比賽的開展都是極為不利的，因此在教學中需要加強對學生的德育教育，引導他們正確看待比賽的輸贏，持有正確的心態。

4.4 科學評價，引導學生理性認識比賽

教學評價是教學的重要組成部分，在足球教學中應用“比賽探究教學模式”時，教師需要對學生的運動技術、身體機能、團結精神、意志品質等進行綜合評價，在評價時要始終堅持用發展的眼光看待學生，不能簡單地因為學生一次的退步，而過多打擊學生，使其喪失學習信心，也不能因為學生一兩次的好成績，而過分夸耀，使其滋生驕傲情緒，而應綜合多方面內容科學評價。

5 結語

在高中足球教學中，由于應試教育、學生學習壓力以及教師教學方法等多重因素的影響，長期以來足球教學采取的是較為傳統的教學模式，效果始終不十分理想。而“比賽探究教學模式”在教學中的應用，不論是對學生學習積極性的調動，知識的掌握，還是對教師教學負擔的減輕等都有一定促進作用，在高中階段足球教學中有較高的應用價值。當然，在實際的教學中，要真正應用好“比賽探究教學模式”也并非一朝一夕能夠做好的事情，還要結合學生實際學習情況，從多個方面進行努力，才能真正發揮其作用，促進足球教學的長遠發展。