論學校體育教育中的八大關系

杜曉兵

（韓山師范學院體育學院，廣東 潮州 521041）

黨的十九大報告指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[1]”。把黨的教育方針切實踐行到學校體育教育工作當中，就是要以黨的教育方針為準繩，不斷完善學校體育教育體系，努力推進學校體育教育的現代化、全面推進學校體育的依法治理化。在學校體育教育工作中，要認真落實以學生為中心的發展理念，要充分傾聽學生對學校體育的訴求，要以學生對體育的滿意度作為衡量學校體育工作的標準，并以此作為學校體育改革與發展的重要參考。在進行學校體育改革實踐中經常會涉及一些教育上相左甚至矛盾的問題，如何在學校體育改革實踐中認識和處理這些問題，可視為在“教育強國”大背景下，以“健康第一”為指導思想進行學校體育改革的切入點。

1 體育權利與體育義務的關系

關于體育權利，于善旭提出，“公民的體育權利就是公民為追求和維護與體育相關的各種利益，因社會承認為正當而受法律確認和保護的行為選擇的自由和資格[2]”。關于體育義務，學界存在多種看法，其中主要有兩種，一是認為：體育義務體現的是一種體育法律關系，是以法律的形式規定了體育主體必須承擔某種體育責任和履行體育義務；另外一種認為：體育義務是指以法律的形式，對體育法律關系主體作為和不作為行為的約束[3]。權利和義務是相輔相成、不可分割的，我國民法規定，誰享有權利誰就要承擔相應的義務。據譚華的研究表明，自古以來，體育就一直是社會的權利和義務，它與人們在社會結構中的地位密切相關[4]。依據教育法的規定，學生接受學校體育教育，既是他們享有的權利也是他們必需履行的義務。體育活動最直接目的是作用于人體各種器官，以鍛煉為手段增強其功能，達到健康目的。同時，它也具有間接的社會意義，對社會生活有著廣泛的影響，因而，社會必然會以實際需求為標準對個人體育行為進行干預使之滿足社會的需要。換句話說，當學生從事體育鍛煉時，表現為在一定時間、空間和物質條件方面的占有，這使得體育鍛煉成為了一項權利。另一方面，學生需要承擔相應的體育義務，就是必須自覺積極參加體育活動，通過自身的練習努力達到體育鍛煉設定的標準，同時要自覺遵守各項體育法律法規。也就是說，當學生享受體育權利時，他們也必須在體育運動中承擔一定的社會責任。

學生正處在一個長身體、增知識的關鍵時期，按照國家相關體育法規的要求，必需認真參與體育運動與健康課程學習，每天抽出一些時間參加課外體育鍛煉，要珍惜接受體育教育的權利，提高個體的身心健康，通過不斷努力達到社會需求。當前，社會和學校在提供和保護學生體育權利的同時，必須幫助他們理解并自覺承擔自身的體育義務，增加他們的社會責任感，以實現“終身體育”為目標，逐步形成良好的體育生活方式。

2 學校強制體育與強制學校體育的關系

強制體育在我國是一種現實存在[5]。它是指通過相關的體育法律法規以及體育相關行政管理部門的規章制度，明確學校體育的主要任務，并在學校教育過程中強制執行體育教育。為了掌握我國青少年學生體質健康的實際情況，國家全面實施了青少年學生體質健康監測，但連年來監測的結果反映了青少年學生體質健康待續下滑的嚴酷現實，引起了黨和國家的高度重視。2010 年，國家制定并頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》，其中提出了＂優先發展、育人為本＂的教育改革與發展工作方針，并進一步規定了“保證學生每天鍛煉一小時”的強制性體育規定。2011 年，教育部印發了《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》（教體藝[2011]2 號），通過教育法規的形式，保障在校學生真真實實參與體育鍛煉。劉陽與何勁鵬通過調查發現，當前我國在學校體育改革中最大的難題不在于教學與課程改革，而在于實施國家相關教育法規、政策過程中，是否存在合理性的問題――關于“強制實施”的問題[6]。換句話說，在實施學校體育教育改革政策過程中，必需強調國家法律法規、社會責任的強制性，以強制為手段達到遏制學生體質下降、改變學校體育教育疲軟現狀的目的。但也有學者指出，以保護青少年學生體育權利為目的所采取的強制體育，雖然是基于青少年學生體質下降的實際情況所采取的具體方法和手段，但這種方法和手段的有效性明顯存在質疑[7]。因此，強制體育在實施過程中如若操作不當，必然會存在侵犯學生的權利和利益的可能性，這種情況的存在可能會將學校體育改革引入應試教育的泥坑中。

關于“強制體育”的界定問題，還需要進一步厘清。因為體育的強制實施它可以指是由學校來強制實施體育也可能是由教育行政管理部門來強制學校實施體育。也就是說，由學校來強制實施體育簡稱“學校強制體育”與由教育行政管理部門來強制學校實施體育簡稱“強制學校體育”，這是兩種完全不同的“體育套路”，是兩個完全不同的概念。近年來，由于初升高的教學改革將特定的體育項目納入考試內容，使得“強制體育”得到政府、學校、家庭的共同推動以及學生的積極參與，“學校強制體育”和“強制學校體育”二者之間存在了共同的利益點，都能切實保證校園體育活動的開展，但從本質上看，兩者間明顯存在差異。關于這一點目前學界仍存在爭議，多數學者持“強制體育”主要是指“學校強制體育”的觀點，但也有個別學者認為，“強制體育”更趨向于指“強制學校體育”的觀點。就“學校強制體育”來說，學校是實施強制的主體，對應的是學生履行體育義務的問題；而對于“強制學校體育”來說，教育行政管理部門是實施強制的主體，對應的是學校進行體育教育自主權的問題。因此，如果我們不能弄清這一概念，就很容易在沒有法律依據的情況下將學校體育改革引向盲路。

3 強身體育觀與健身體育觀的關系

“強身體育觀”是傳統體育概念的核心內涵，強調的是“用進廢退”的生物學進化法則[8]，它的核心部分主要體現在“生命在于運動”。這種觀點認為，學生身體內的器官和系統通過參與不同的體育活動得到相應的鍛煉與發展。體育中的學生通過參加不同的運動項目，達到增強對應參與運動的器官和系統功能的目的。例如，如果你想要得到形體或生理機能的增化，你可以通過使用相應的運動形式來實現。因此，“強身體育觀”針對的是個體自身的自然轉化過程，它表達的是一種基于物質進化原理的生物學進化教育模式。毫無疑問，在體育過程中關注生物學原則應該在這一方面得到充分肯定。但是學校體育不僅具備生物學屬性同時還具備社會學、心理學、教育學等多學科的屬性。因此，在學校體育教育過程中不可簡單強調人的生理機能，應當同時關注青少年學生個體在體育過程中的心理變化。

“健身體育觀”是隨著社會的發展而提出來的一種新型的體育觀[9]，強調的是發展學生的“身心健康”，體現了體育的自然科學與社會科學屬性，它的主要目標體現在增強體質、增進健康、完美精神和健全人格上。追求的是一種人與自然、人與社會的和諧相處、共同發展。其內涵體現了體育對人的改造不僅只是一種生物學過程，而且應該充分重視人的心理因素、社會因素和環境因素等。健身體育觀是基于強身體育觀發展起來的，在健康體育觀形成的初期與強身體育觀有諸多相同之處，兩個概念通常可以互換。直到今天，高度、遠度、速度、力量等體能素質仍然是國內多數學校作為評價體育成績的通用標尺，這種以體能成績作為體育教育成敗的評判標準，體現的是一種運動技術至上和人的生物性改造，使強身體育觀與健身體育觀相去甚遠。因此，我們在進行學校體育教育改革的過程中，就需要認真思考如何逐步擺脫學校體育的純技能化，真正實現“健康第一”的學校體育改革。

4 共性與個性的關系

體育作為一種以培養人為目的教學實踐活動，在教學過程中普遍存在著共性與個性的基本問題[10]。以如何培養人作為教學目的，是整個教學活動的出發點，它在整個教學過程中起著指導和支配作用。人才培養既與學生個體密切相關也與社會需求密切相關[11]。也就是說，體育教育一方面要反映學生個體的體育特長、興趣愛好、以及將來的就業等方面的需求；另一方面也要反映實現社會中需要什么樣的體育人才。因此，教育就其目的而言，共性與個性兩者是一對辯證統一的關系。在體育教學的前期準備中，教師除了備教材、教法、場地器材以外，首先是要備學生。因為學生是體育教學的對象，如果你不了解受教育的對象是誰，情況如何？那么，實施學校體育教育又將從何談起呢？從哲學角度來看，受教育的對象是學生－－“人”，就“人”內涵來看，不僅可以指教學過程中具體的某個人也可以泛指教學中的所有的人，換言之，前者是考慮人的個性后者則更多考慮的是人的共性。因此，在體育教學中，教師在教學方法的選擇上，不應偏離哲學意義上的共性與個性的關系。

班級教學制度在目前以及今后相當長的時間內，在我國仍將是體育教育的主要教學組織形式。班級教學制度是以班為單位，幾十個學生在一起同時接受教育，這種教學組織形式更多體現的是“共性”的東西，它最鮮明的特征是集體學習，相同的學習內容和進度，這種教學組織形式有利于學生共同進步，符合黨的教育方針：教育要全面發展，教育要面向全體學生。所以學校應該為所有的學生提供體育教育服務，并利用有限的時間與空間來教授全體學生，并盡可能確保教學的有效性。然而，學生個體的發展在體育教育中必須得到充分的重視，要為國家和社會培養有用的人才，就應該鼓勵并充分尊重學生個性在體育中的發展。體現了在體育班級教學過程中，“共性”與“個性”之間的關系，既存在獨立的一面又有著交叉重疊的一面。換言之，在學校體育教學中，教學的目的、對象以及教學組織形式等方面，存在的共性與個性的關系，需要我們在體育教學過程中辯證統一對待，既要集體授課，又需因材施教，采用靈活應變的差異性的教學方法進行有效教學。而這種差異性的教學方法正是需要體育界的同仁更多地關注、研究與實踐。

5 傳授知識與培養能力的關系

在學校體育教學改革過程中，關于如何處理好傳授知識和培養能力的關系，一直以來都是一個備受關注的話題。從“快樂體育”、“創新體育”、“培養學生掌握一至兩項體育鍛煉的方法、手段”、“終身體育”等一系列體育改革觀點的提出，均體現了體育界日益重視在教學過程中對學生能力的培養，這無疑是正確的。知識是力量、知識是通向世界的鑰匙。知識是人類通過實踐獲得對世界認識的成果，屬于認識的范疇[12]。人們獲取知識的渠道通常有兩種，一種是通過自身實踐所得的直接經驗、二是經由他人實踐所得的間接經驗。體育教育學中的知識傳授是主要屬于間接經驗。這種間接經驗是前人經過長期的實踐所獲的經驗積累，它可以在較短的時間內，使學生掌握大量的知識，并在此基礎上有所發明、創造。能力是一個心理學概念[13]。雖然知識與能力是兩個不同的概念，但是個人能力的提升與知識的積累是密不可分的。能力是在一定知識積累后，在融會貫通的基礎上轉化形成的，正如契可夫所說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎。”兩者間是辯證統一的關系，在學校體育教學過程中，應力求將傳授知識和培養能力統一起來，而不是將兩者分割開。只有在掌握了一定的專業理論知識基礎上，通過內化知識并付諸實踐之后，才能最終形成個體的能力。否則，能力只能是“水中月”、“鏡中花”。反過來，能力的大小又制約著個體對知識獲取的多寡和效率，能力強則知識獲得多且快，能力弱則知識獲得少且慢。

因此，在學校體育改革過程中，必須高度重視傳授知識與培養能力兩者之間的關系，體育教育要努力避免只注重向學生灌輸知識的老的、傳統的教學方式，而應當既傳授知識，又培養分析與解決問題的能力，鼓勵學生的積極參與到體育課堂的各個環節中來，通過師生間、生生間的多渠道互動模式，逐步培養他們分析與解決問題的能力。這種由傳統的知識單向“灌輸”向全方位能力培養的轉變，要求教師讓學生從知識的被動接受者轉向主動探索者，注重加強師生之間的互動，只有真正處理好教學中的“傳授知識”與“培養能力”關系，才能真正實現既“授之以魚”和“授人以漁”。

6 科學性與人文性關系

體育的“科學性”具體表現在體育教育的整個過程是客觀存在的，是有教學規律可循的。學生參與體育運動和教學過程都可以用物理、生理、生化過程加以描述，都受人體生理、生化變化的限制。因此，基于科學性的學校體育教育改革，必然要以自然科學方法為保證，以固定不變的理性為準繩，重視訓練，探尋學生生理變化的內部數據和運動負荷、運動強度、運動技術技能之間等表面數據，把運動成績作為教學追求的終極目標。它不管學生的愛憎與否，是否對學生的身心健康有益。俗話說，有價值的東西不一定有意義而有意義的東西一定會有價值。例如，現行的大學生測試800米跑（女子）或1000 米跑（男子），對于學生來說，完成達標任務，取得好的體育成績是有價值的，但對于培養學生形成“終身體育”的習慣可能毫無意義，甚至起到相反的作用。體育的“人文性”具體表現在體育是“一種具有精神價值的社會現象。”是體育教學活動深層次的、靈活的靈魂[14]。它是與人的生命、健康和生活方式聯系在一起；與個人的感受、體驗以及領悟等范疇聯系在一起。因此，體育課程在安排和設計時，不僅要從科學性的角度加以考慮，還必須以人文學科方法論為指導，重視學生的主體意識和課程本身的文化價值，進行全面細致的安排。體育課的教學不能以獲得一定的運動技能、取得一定的運動等級為準繩，而必須以學生是否獲得了內在的生命體驗，是否感受到體育的文化熏陶為標準，讓學生在體育活動中了解自我、張揚自己的個性。在具體的體育教學過程中，也不能因為過度的追求體育教育中的人文性東西而忽視了體育教學正常的教學秩序和嚴密性[15]。

7 課程設置與實際需要的關系

課程設置是學校體育教育的核心部分，它決定著人才培養的教育質量和水平[16]，課程設置的一個重要參考依據是實際需求，通常分為社會需求（目標需求）和學習者需求（學習需求）[17]。對于體育人才培養來講，社會需求的主要體現在全面的科學文化素養、扎實的專業知識和技能、較強表達能力、及體育的實踐能力和創新能力。因此，學校體育課程的設置需要適時進行改革，要根據就業需求和市場需要充分突出教學過程中的實踐環節，使教學內容與實際需求相接軌。另一方面，學生個體的需求，應當是課程設置的重要參考依據，所以體育課程的設置就不能忽略學生的實際需要，而要充分聽取學生對體育課程設置方面的訴求，并以此為重要參考。當然由于學生們年齡、性別、文化、興趣、要求、以及地域等諸多方面的不同，各人對體育的需求也不盡相同，伴隨著學習生活環境的發展變化，學生的學習目的和對教學內容的需求還會有一些新的變化，這些教師在準備教材和教案時，需要充分考慮到，避免“十年一份教案”，如果忽略了這個問題，必將出現教師在上面講得頭頭是道，學生們卻魂游天外的情況，由于與學生的實際需求聯系不上，學生教學內容不感興趣，課堂氣氛委靡，有些學生甚至還會產生厭學情緒。

課程設置與實際需要的關系，可看成一種供需的關系。對于學校體育來說，就是看學校如何提供體育方面的教育服務，以滿足學生和社會的需求。因此，將課程設置與實際需要兩者有機地結合起來，正確處理它們之間的關系是實現體育課程教學目標，提高教與學的效率，完成教學任務的有效措施。對體育課程設置所進行的改革，在專業課程的開設和教學內容的選擇上，能否適應時代的要求，另外一個關鍵點還在于體育教師能否及時更新觀念，創新思維，因為課程的實施只有依賴教師才能不斷提高教學質量。

8 評價與反饋的關系

教學評價是依據教學目標對教學過程和質量進行測量和價值評估的過程[18]。是一種服務于教學決策的行為。體育教學評價是一種以教學目標為標準，對教師和學生進行系統測量并評定其價值和優缺點，以求改進的過程[19]。體育教學評價對于學生形成正確的體育意識和態度具有積極的促進作用，但同時也存在令學生產生心理壓力、膽怯、沮喪、退縮或放棄的消極情況。因此如何充分利用教學評價的積極作用、降低其負作用，需要每位體育教師在進行評價之前考慮如下問題：這個評價能否有利于提高學生對自身能力的認識？能否有利于增強學生對體育課程的理解？能否有利于激發學生積極參與運動鍛煉的動機和情感？在教學評價的過程當中，教師想要獲得以上所設問題的肯定答案，反饋就是主要的途徑，它發揮著重要的作用。

在體育的課堂教學過程中，通過運用評價的手段，對學生進行談話式的主觀性評價，或測驗方式的客觀性評價，學生根據評價，調整自己的學習行為，逐步達到教學目標。另一方教師集中整理評價結果，并以此作為反映學生學習情況的信息，通過及時整理和分析這些反饋信息了解掌握學生的學習現狀與設置的教學目標之間的差距，并及時調整教學內容、進度與教學方案，通過發出新的教學信息，指導學生進一步學習，從而達到控制教學過程，提高教學效率，提高教學質量。室外體育課是體育教學的主要組織形式，由于活動空間大受外界的干擾多，相對于其它學科，其教學組織形式更為復雜、難度大，因此更需要處理好教學評價與反饋間的關系，才有可能使教學向規范化、科學化的方向發展。體育教學的過程，是一個動態的過程，只有辯證地處理好評價與反饋間的關系，才能實現姨教學過程的控制，才能真正實現提高體育教學質量。

9 結束語

在推進我國從體育大國邁向體育強國、建設“教育強國”的關鍵時期，在進行學校體育教育改革的過程中，不可避免要面對如何處理好體育權利與體育義務、學校強制體育與強制學校體育、強身體育觀與健身體育觀、體育教學的共性與個性、傳授知識與能力培養、體育教育的科學性與人文性、課程設置與實際需要以及教學評價與反饋等八個關系，要厘清和處理好這八大關系，必須通過學校體育自身的變革，不斷完善學校體育教育體系，不斷提升體育教師自身的修養和業務能力來加以實現，并借此機遇全面提升學校體育的工作水平。