高職院校體育教師崗位匹配研究*10

肖年樂

（四川工商職業技術學院體育與拓展訓練中心，四川 都江堰 611830）

根據2016 年全國教育事業發展統計公報，截至2017年5 月31 日，全國高等學校共計2914 所，其中普通高等學校2631 所（含獨立學院265 所），專科1388 所。高職高專已占高等教育的半壁江山，高職院校在為國家培養技術技能型人才和踐行大國工匠精神有著舉足輕重的作用，師資隊伍建設是高職教育發展的關鍵和核心問題[1]。高職院校的特殊性也決定了高職院校體育教師的職業各方面的能力與其他層次其他科目的教師有一定的區別。在學校里各崗位不同，對教師的學歷、技能、執行力等要求不同，高職院校體育教師的崗位既有明確的技術要求，又有規范的特有素質要求，所以高職體育教師的崗位既要與專業技術相匹配，還要與高職體育教師的素質相匹配。本文試圖認清形勢，針對問題找出合理對策，為高職院校體育教師更好的勝任提供理論依據。

1 高職院校體育教師的現狀

1.1 高職院校體育教師所在部門的屬性

高職院校不同于有些多數本科院校有體育院系，會形成一個單獨的院系，體育教師會通過有自己獨立的院系而形成較強的歸屬感。對于沒有體育院系的本科院校也會有單獨的體育部，因為本科院校一般會有充足的資金建立運動訓練隊并通過訓練隊外出比賽給學校帶來榮譽和宣傳效應。對于高職院校的教師甚至學校領導都過于片面追求學校專業發展與學生專業技能的掌握，對于計算機、通識教育和體育等都不太重視。通過本課題組成員對四川省高職院校的調查發現，體育教師一般歸為思政部、基礎部和管理系等，很少有學校成立單獨的體育部，這直接導致體育教師的自身認可度不高，且與不同學科教師在一個部門導致歸屬感也不強，沒有專門的體育部門不僅不利于體育教師體育工作的開展，同時也打擊了體育教師工作的積極性，阻礙了體育教師創新性工作的開展。

1.2 高職院校體育教師的社會認可度

德智體美勞是構成素質教育的主要部分，體育是素質教育不可分割的部分。從課題組成員對四川省高職院校體育教師訪談、問卷調查的結果分析，高職院校體育教師的地位不高，其主要表現在三個方面。第一：部門的屬性讓體育教師沒有歸屬感，不利于調動積極性，其直接導致體育教師在工作崗位上不能做出優異成績，沒有成績也決定了體育教師們沒有話語權；第二：高職院校在全面育人，全員育人方面做的相對要差，高職院校在培養人才方面往往太重視學生畢業能找到工作，強調專業技術的學習而忽略綜合素質的全面發展，在強調專業而忽視學生其他綜合素質發展的大背景下，高職院校體育教師的重要程度自然不高；第三，我國在歷史上就不是一個尚武的國家，從社會的大環境上對體育就存在一定的偏見。體育教師有時被人們戲謔為四肢發達、頭腦簡單， 體育課也被定為副科而在學校普遍不受待見。如何在社會上營造鍛煉身體、重視體育、尊敬體育教師的氛圍還任重而道遠。

1.3 高職院校體育教師工作主動性欠缺

高職院校在工資發放、年終績效等收入上與專業課教師相比存在一定的差距，這些客觀上的原因的確給體育教師的工作積極性和體育課程的開發等帶來一定的阻擾，但最根本的問題還是高職院校體育教師敬業精神不夠，沒有主動去創造成績改變現狀，而是在消極怠工中逐漸喪失了自主發展的需要和動力[2]。由于社會對高職院校體育教師的不重視，部分高職院校體育教師干脆自暴自棄在工作中采取“放羊式”教學，從而進一步產生職業倦怠；另一部分高職院校體育則認為在高職院校中體育課只管上課不行了，沒有充分以揮主動性去開展校體育訓練隊、校園體育活動等來體現自身的價值，在社會名望、工資待遇上都是等、靠、要的心態。

2 高職院校體育教師崗位匹配面臨的困境

2.1 職業定位與職業環境的匹配困境

當前隨著我國高等教育的快速發展，既使是高職院校在引進教師時也不斷提高要求，從本課題組成員在四川省高職院校的調查數據來看，四川省高職院校近幾年在公開招聘體育教師時要求碩士生或具備高水平運動技術的本科生。當高職院校青年體育教師具有明顯的特征：事業心強、渴望能在工作崗位上能有一番作為、通過工作實現自己的人生價值。而相對不教師利于高職院校體育教師工作的氛圍下，青年體育教師的工作愿景與現實差距較大，最終可能導致青年教師隨著年齡的增大，體能的下降而對工作的熱情消退，出現職業倦怠。

2.2 職業發展與晉升的匹配困境

每一位高校教師地體現自身價值和獲取更高的經濟收入的重要途徑之一就是職稱晉升，高職院校體育教師是師資隊伍中特殊群體，體育課程讓他們更擅長技術運動的傳授，而對于撰寫論文和申請課題卻望而卻步。從課題組調查情況來看，普通本科高校中將體育教師帶隊參加全省、全國體育比賽拿到一定的名次或獲得高級別的運動項目裁判即可抵一篇核心論文，而所調查的四川省高職院校在職稱評審條件中卻不被認可。在職稱晉升同等條件下撰寫論文和申請課題遜于其他科目教師，而體育教師所擅長的方面，學校卻不認可，這會使高職院校體育教師在職業生涯規劃中面臨瓶頸，面臨職業發展與職稱晉升的困境。

2.3 專業技術與公體課的匹配困境

高職院校所開設的體育課程為一般性球類、田徑和國家規定要開設的太極拳等，這就要求體育教師要對多個運動項目精通且能教授，從課題組對四川省高職院校的調查數據來看，能精通兩個及以上的運動項目的體育教師并不多，多數高職院校體育教師認為熟練掌握運動技能后便可享用終身，進行專業發展的主觀積極性不強[3]。體育教師在自身專業能力不適應高職院校體育課程的大背景下面臨專業技術勝任工作與學校課程不相匹配的局面。

3 高職院校體育教師崗位匹配路徑

3.1 積極投入工作，轉變角色

崗位匹配的困境很大原因是由高職院校體育教師本身沒有一個長期的職業規劃、對待工作不積極，高職院校體育教師應在作好本職工作外還要利用一切機會積極主動地參與學校的各項工作，發揮高職院校體育教師應有的作用，才能贏得社會和學校對他們的尊敬，并獲得相應的地位和待遇。

3.2 提升專業能力，將個人成長與學校發展目標結合

高職院校體育教師要注重提升個人專業技能和理論研究，特別中中青年體育教師更應該要主動將提升個人專業能力放在核心位置；針對學校要求體育教師要同時勝任多門技術課，特別是面對90 后、00 后喜愛的運動項目，高職院校體育教師要主動去爭取機會參加培訓，最大限度的提升自身專業能力，根據學生的需求特點和學校場地現狀開設網球、瑜伽、游泳和女子防身術等時尚運動項目。在高職院校體育教師不受重視的一個原因在于體育教師沒有參與學校專業發展，沒有將來畢業所需要的身體素質著手開設與大的發展目標相結合。高職院校體育教師可從不同專業學生將來就業所需特定的身體素質著手，如機電類專業畢業生畢業后會進入工廠工作，對體力要求高，有團隊配合意識，根據情況可開設身體對抗性強的集體性項目；對計算機等伏案工作類專業，可開設健美操、羽毛球等既可舒展筋骨也相對高雅的運動項目等，當體育教師的體育課可以為學生將來畢業提供幫助，還能預防職業病的發生，那么高職院校的個人發展符合學校提升學生就業率的大的發展目標，體育教師的經濟收入和地位也會得到提高[4]。

3.3 全方位營造適合高職院校體育教師發展

社會和學校的教師站在全面培養合理的大學生的高度來理解和支持高職院校體育教師的工作，讓體育教師在良好的氛圍中工作生活。學校在職稱評審和年終績效可通過業績要求和采取適當的精神激勵措施，使高職院校體育教師贏得應有的經濟發入和地位，只有在一個良好的工作環境中才能更好的激發職工的工作潛力。