小學體育教師課堂管理之思考

陳妙華

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小學體育教師課堂管理之思考

陳妙華

（福州市僑園小學，福建 福州 350013）

文章結合小學體育課實踐觀察，思考小學體育課堂難以管理的問題。認為小學生心理和行為特征以及體育課程屬性特征等因素影響小學體育課堂管理。通過分析提出“興趣型課堂管理”方法，并提出具體實施策略。

小學；體育課程；課堂管理

“十年樹木，百年樹人”的教育理念，明確我國學校教育培育學生“德智體美勞”全面發展重擔。小學體育課程不但兼顧學生“德育、智育、美育”發展，其最重要的是讓孩子讀書的同時進行良好體育鍛煉以促進身心健康發展。鑒于我國“喜靜勿動”的傳統文化；特殊的升學考試分值分配，長久以來學校體育課程不被重視成為素質教育改革一大頑疾。相對于其他科目采用“行政班”在教室上課方式，小學體育課程在空曠、開闊的操場進行；同時處于小學階段的孩子在思維上不集中易擴散，在行為上易嬉鬧打耍無視紀律，造成小學體育課堂難于管理。課堂是“教師教，學生學”教育活動發生的載體；也是學校教育達成的表現形式。課堂管理作為教師為保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其相互關系的過程”[1]。換言之，課堂管理是保障“教師教學順利完成，學生充分學習”的基礎，實施有效課堂管理對于學校教育活動的重要性不言而喻。如何實施有效的小學體育課堂管理，是每一個基層小學體育教師所面臨的難題。

1 小學體育教師課堂管理之難點

小學處于教育最基層階段，學生大多處于兒童時期。尤其是處于小學低年級（小學一、二年級）的學生，一般為6-8歲的適齡兒童，更確切的說還是孩子，是剛剛走出“以游戲玩耍為主要課程設置”的幼兒園。幼兒園對于孩子的教育形式相對于簡單、缺乏課堂教學儀式，教學內容缺乏系統性，大多圍繞兒童心理發展規律以游戲、畫畫、舞蹈、歌唱等為教學內容。當適齡兒童進入小學，接收正規的學校教育時，雖生物年齡到達入學年齡，但小學適齡兒童的心智、行為發展相對滯后，況且在幼兒園接受相對“缺乏必要約束”的教育行為規范，從而孩子形成“上課玩?！钡牟涣剂晳T。通過低年級小學行政班級其他學科科任教師的課堂管理，低年級小學生逐步適應學校教育行為規范。但，伴隨著低年級小學生重新回到室外操場進行體育課程學習時，重新找回幼兒園“課堂學習情境”，頓時活躍忘卻課堂行為規范和準則，從而增加小學體育教師的課堂管理難度。

相對較高年級的小學生伴隨著年齡的增長以及逐漸適應學校教育的課堂管理。在體育課堂的開始階段（比如班長集合本班學生和整理隊伍）以及結束部分（比如集合下課），小學生逐漸適應體育教師課堂管理的程序，相應的能較好遵守體育課堂的紀律和行為規范。而此時，相對于低年級小學體育課程管理之難點主要集中在課堂中——教師的授課過程中。根據小學生所處的生理年齡以及心智特征、體育課程功能等因素，小學體育課程內容多圍繞游戲展開，通過身體活動讓學生參與游戲的同時促進學生體質健康。相較于其他學科授課方式，小學體育課程讓學生有充足的身體活動參與。換言之，相較于其他學科嚴格的課堂紀律，體育課程讓學生“動”的行為增多，間接弱化體育課堂紀律。從而造成在體育課堂中，小學生出現過多與體育課程學習內容無相關的“動作”擾亂課堂秩序。比如：嬉鬧、追趕、扔紙團、擺弄毀壞器材設備，男孩子欺負女孩子等一系類課堂違紀表現。所以，很多基層小學體育教師在體育課堂上大部分時間在維持課堂紀律，針對課堂教受內容艱難開展。在談到小學體育課堂管理時，很多老師無奈的用“保姆”二字形容自身在體育課堂中所扮演的角色。

2 小學體育教師課堂管理之策略

近代德國著名哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特再其教育著作中體出“對兒童實施嚴格的監督和管理”的教育理念；并提出“威脅、監督、懲罰、命令、不給兒童空閑”等幾種管理兒童的方法措施[2]。我國教育學家陶行知先生則強調針對兒童的教育要重視兒童的主體性作用，提出：“解放兒童的頭腦解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間”[3]。顯然不同的教育學家對于兒童教育理念的不同也間接影響著基層教師對于兒童課堂管理的方式不同。兩種關于兒童的教育理念在小學課堂管理實踐中也逐漸形成風格迥異兩種極端的體育課堂管理方式——專斷型管理和放任型管理。根據現代教育理論研究與教學實踐，小學體育課堂管理類型還包括：民主型管理、情感型管理、理智型管理和興趣型管理[4]。相對于前兩種課堂管理型類，針對小學生體育課堂管理眾多研究認為后四種管理類型較為合適。尤其是根據孩子“貪玩”天性特征所提出的的“興趣型課堂管理”。換言之，興趣型課堂管理即體育課堂、教學內容、教學方式圍繞吸引學生興趣，讓學生主動參與課堂學習和保持課堂紀律的一種管理方式。即行之有效的進行小學體育課堂管理，又充分吸引孩子對于體育課堂的興趣，真正讓孩子在體驗快樂運動的同時促進身體健康。

話已至此，那么小學體育教師如何實施興趣課堂管理？

首先，依據“寓教于趣”理念選擇教學內容和教學方法。根據小學生心理特征，尤其是小學低年級兒童“貪玩”天性，在體育課程內容設置上兼具“趣味性”的“體育游戲”為主，切勿像高年級體育課程以競技體育項目為學習內容，尤其是涉及器材、器械的項目，如羽毛球、體操單、雙杠等（處于小學階段的兒童對于體育課堂安全認知較差，且同學之間過多嬉鬧、追打，增加課堂不安全因素）。從而，應按照國家小學體育與健康課程標準所規定的學習內容，經過對部分競技體育項目改造、創編，以間接競爭、對抗的游戲比賽方式進行課程學習。同時，鑒于小學階段兒童“好奇”心理，在課程內容命名上體現游戲化，如針對足球技術的學習，簡單命名為“足球”則很難吸引學生的學習興趣，進行游戲化命名，如“抓貓（傳接球練習）”、“你追我趕（繞桿練習）”，相比較則更容易吸引小學生的學習興趣。

其次，制定靈活多變的小學體育課堂紀律。再完美的課程內容設置和教學方法選擇，也難免讓幾十位孩子全部在課堂上知至知終遵守課堂紀律。無規矩不成方圓，針對活潑愛動的小學生，如果體育老師在課堂上花費大量時間整理班級隊伍，維持課堂紀律，顯然很難實現預定教學目標。赫爾巴特提出的管理兒童方法，雖有些嚴格但在課堂上針對部分頑皮學生行之有效，但并不是長久之計；畢竟同樣的方法久而久之，將會對孩子失去威懾作用。通過觀察小學低年級學生，在體育課堂上最擔心沒有同學和他玩耍，被排斥群體之外；一名八九歲的孩子在體育課堂上會因無人玩耍而嗚嗚大哭。而恰恰這一兒童天性特征，給予啟發；在處罰違反課堂紀律的小學生時，暫可讓其單獨觀看（一段時間），不讓參與游戲，不但懲罰違反紀律學生，同樣也警示其他學生，效果甚好。

3 結語

鑒于小學年段的孩子具有貪玩愛動的天性，以及小學體育課程的特殊上課環境，致使小學體育課堂難以管理，無法到達既定教學目標。通過長期小學體育課程實踐觀察，結合處于小學階段孩子的心理、行為特征，提出“興趣型課堂管理”方法，首先依據“于趣于教”理念設置小學體育課程內容和選擇教學方式；其次采取靈活多變的方式維持課堂紀律，尤其是利用孩子“集群貪玩”特征制定課堂紀律準則。

[1] 施良方.教學原理：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:279.

[2] [德]赫爾巴特.普通教育學:教育學講授綱要[M].李其龍譯.杭州:浙江教育出版社,2002(4):235.

[3] 唐淑,王雯.學前教育思想史[M].蘇州：蘇州大學出版社，2004:312.

[4] 王茂仕.體育教師課堂教學管理的實施與評價[J].教學與管理,2010(12):99-100.

Reflections on the Classroom Management of PE Teachers in Primary Schools

CHEN Miaohua

(Fuzhou Qiaoyuan Primary Schools，Fuzhou 350013, Fujian, China)

陳妙華（1970—），學士，中學一級，研究方向：小學體育教學。