大數據時代會計專業人才培養路徑探索

（無錫太湖學院會計學院 江蘇無錫214064）

一、引言

近年來，互聯網在我國的迅速崛起，互聯網與傳統行業深度融合，對社會各行各業的成長產生了廣泛而深入的影響。會計工作作為管理活動的重要組成部分，不可避免地受到重大而深刻的影響。在大數據環境下，互聯網承載的思想和技術，沖撞著傳統會計業務，用人單位對專業人才提出了更高的職業要求，會計人才培養面臨著新的挑戰和機遇。而高校作為培養創新實用型會計人才的搖籃，探索如何適應大數據環境，并充分恰當運用互聯網技術，深入推進教育改革，培養新時代下合格的會計專業人才是一項緊迫且具有重要現實意義的課題。基于此，本文就大數據時代會計專業人才培養現狀進行分析，并充分挖掘存在的問題，進一步提出優化人才培養模式的對策路徑。

二、大數據對會計專業人才培養提出的挑戰

互聯網經濟的繁榮迅速改變著社會公眾的日?；顒臃绞?。云計算、物聯網等信息科技爆發，電子商務平臺化、電子發票、電子銀行迅速普及，會計信息確認、核算、管理、安全已然成為重要的命題?！盎ヂ摼W+”改變了企業的運作模式，會計人才培養面臨著新的挑戰。

（一）會計基本職能地位發生改變

核算和監督是會計的基本職能，傳統會計人才培養十分注重核算技能的教育。而在依托互聯網技術、云平臺的大數據時代，各類會計業務的核算流程得到了十分顯著的簡化。目前電子化發票、憑證、賬簿等現代信息技術正逐步取代純手工填制的紙質會計文檔，解除了傳統的頻繁重復勞動對會計人員的束縛；此外，算盤、計算器等會計信息處理工具的地位被計算機所取代，不同部門以及員工可以通過計算機進行遠程操作，實現數據、信息共享，提高工作效率（周蕊、吳杰，2015）。這兩方面的變化，導致社會對會計人員有了更高的職業能力要求。企業對基層核算財務人員的需求量將大幅度降低，絕大部分企業都提出了“數據收集、分析與決策能力”方面的要求。單一的會計核算人才隨著企業發展需求的改變已不再是時代的寵兒。會計從業人員的工作重心要向信息深入分析上轉移。在會計專業人才培養過程中，高校不僅應注重使學生精通財務會計核算，而且應加強學生對管理會計知識的學習，推進培養模式由傳統的靜態財務會計向新型的動態管理會計轉變，更好地發揮會計的預測、控制、決策等其他職能，以便更好地對接行業職業標準。

（二）會計組織形式愈加開放

伴隨著通訊技術和軟件系統的普遍應用，其高效集成的特性使得會計數據和信息的傳輸速度顯著提高，簡單重復標準化的財務工作得以集中處理。會計由獨立的核算模式轉向集中的財務共享模式是順應時代發展不可逆轉的趨勢。各會計主體的會計信息質量及核算效率將得益于財務共享模式的統一核算而顯著提高，不會再像手工會計那樣受到空間的嚴重制約。此外，傳統會計工作隨著互聯網信息技術的發展日漸擺脫了地域的束縛，線下業務逐步向線上模式轉變，并成為會計服務機構的主流。代理記賬網絡化、在線財務管理咨詢、云會計與云審計等開放服務模式引領會計工作方式的潮流；填制記賬憑證、登記賬簿以及編制財務報表、納稅申報與稅款繳納等日常業務都可以借助互聯網遠程操作處理。“互聯網+”催生了新型會計服務體系的產生，同時也促使會計工作突破時空地域的限制，不但能夠為使用者提供基礎財務信息，還能夠依托新興的網絡技術，為分析者的相關決策及時提供更全面、動態的會計信息。

（三）會計知識傳播渠道更加多元

傳統的會計教學模式中，教師是主角，學生則被動地接受知識的講授。這一汲取知識的過程由于會計專業課程較強的理論性而顯得十分枯燥無趣，因此課堂教學氣氛通常不活潑，很難達到期望的學習效果。大數據的迅速普及，使得會計學習方式變得更加多元化。多數校園都已經被網絡信息化技術覆蓋，遠程教育、教學資源庫等各種技術手段被充分而靈活地運用。移動APP隨著智能手機的普及發展如魚得水，慕課、微課、QQ等互聯網絡工具豐富了學生的學習方式。在課堂教學過程中，高校教育工作者除利用計算機外，還可以引入“慕課”“翻轉課堂”等新型教學方法，充分運用微信、微博等手段，調動學生獲取知識的積極性，通過互聯網平臺改變傳統枯燥教學模式，提高學生學習的協同性。大數據時代對高校在會計專業人才培養過程中，能否充分恰當利用多元化的學習方式，迅速適應時代環境提出了挑戰。

三、大數據時代會計專業人才培養模式存在的問題

大數據時代各行各業在互聯網技術的影響下發生著變革，企業需要具有更強綜合素質的會計專業人才。目前高校在培養專業人才方面還存在著一些值得改進的地方。

（一）專業人才培養目標有待創新

人才培養目標規格必須能夠適應學校轉型與產業發展，滿足不斷變化的行業人才需求。而當前高校因缺乏互聯網思維，培養目標的更新跟不上互聯網發展的步伐，存在著與企業需求脫節的問題，人才培養體系的架構不盡合理。在培養專業人才時高校大多比較注重核算等基本技能的教育，如要求學生熟悉手工賬務處理和會計信息化處理的區別和聯系；掌握日常經濟業務的賬務處理；掌握會計報表的編制方法等。隨著大數據時代到來，電子商務、網絡等高科技使世界各國聯系更加頻繁緊密，企業經營活動依托于網絡，會計信息實現了“人、財、物、信息”的四合一，單純的會計核算或者基礎的會計電算化培養已不能適應大數據時代發展，企業亟需具有良好數據分析能力、輔助決策能力的高素質應用型人才。

（二）課程體系設置有待完善

目前高校開設“移動互聯網”類專業的情況并不多見，在會計專業培養計劃中融入互聯網等相關課程的更是罕見。多數高校學生在會計領域的學習定格在電算化階段，專業課程設置僅滿足于會操作相關會計軟件。而 “互聯網+”與教育的融合，要求學生不僅悉知會計方面理論與實務知識，還需要精通計算機技術。新時代企業青睞的會計人才必須能夠借助網絡技術和專業理論知識，在電腦上處理各類會計業務，完成相關會計工作，從而為企業創造出社會價值和經濟效益。因此，大數據時代必須培養復合型會計專業人才，兼具會計知識和網絡信息知識。此外，課程體系的設置不應僅局限于課堂教學，多數高校狹隘的課程體系設置并沒有考慮課外培養，學校應拓展課外培養計劃，如鼓勵學生參加“挑戰杯”賽、學科競賽、大學生創新創業項目實踐、學科學術報告等，并使這些活動以學分的方式納入課程體系。

（三）會計專業實踐教學有待增強

理論知識的傳授對多數文科類專業而言是必不可少的環節。然而會計這門學科相對于其他文科類學科而言實踐性較強，其對學生的動手操作能力有著較高的要求；但現階段高校在培養會計專業人才方面，重理論輕實踐的情況十分嚴重。這種情況會使得學生一開始能較為準確地認知會計理論性，但又不能具體地構建完整的知識體系；而在后期學生對于更為復雜的會計學習會感到異常吃力，甚至走向了厭學棄學的糟糕地步（梅建安，2016）。很多院校也為會計專業學生開辦了模擬實訓室，但在日常教學中，實訓室沒有被充分利用起來，真實使用頻次甚至屈指可數，這會讓專業實訓無法達到預期效果。另外多數高校也鼓勵會計畢業生去企業實習，并分配了一定課時，但實際操作時卻不能嚴格執行，會計實習換來了一張簡易的實習鑒定表，注重表面形式，沒有實質性的作用，由此并不能培養出符合企業發展需求的合格專業人才。

（四）會計專業教師隊伍素質有待提高

高校教師隊伍綜合素質對人才培養質量有著舉足輕重的作用。很多高校會計教師都是畢業后直接走上教學崗位，缺少企業實務操作的經驗，專業實踐能力明顯不足。部分院校也會為教師提供與企業進行交流學習的機會，但由于受時間和空間上的約束，教師無法長期進行大型培訓，僅僅是不定時地進入小企業學習，教師積累實踐經驗的效果大打折扣。在此情況下，高校會計教育難免“閉門造車”或者“現學現賣”。隨著互聯網經濟的崛起，同時具備專業知識和信息技術知識的會計教師隊伍，成為會計專業人才培養的必要資源。此外，高校對教師的考核重心多停留在科研方面，而對教師實踐教學能力的考量則不以為意，致使絕大多數教師重科研輕教學，忽略了對學生學習興趣的引導與激發。

四、大數據時代會計專業人才培養路徑探索

針對這些問題，高校應迅速著手探索大數據時代下新型的會計專業人才培養優化路徑。

（一）強化互聯意識，創新會計專業人才培養目標

“云技術”的運用將使傳統會計核算處理方法變得便捷，記賬、報賬、核賬、審賬等都能在網上實時完成，這對會計人員也提出了更高的要求。學校要適應大數據環境，為滿足企業需求培養“產銷對路”的專業人才，而其首要任務就在于確定合理的人才培養目標。因此，學校應當廣泛開展社會調研，根據第一手資料分析當地會計人才的市場供需情況，進行客觀的自我定位。深入了解不同用人單位對聘用者在職業資格、職位技能以及職業操守等方面的要求，并與其他同等層次或高層次的院校的培養模式進行比照，積極借鑒可取之處，同時邀請專家成立討論組，為互聯網下高校會計人才培養目標的合理確立保駕護航。在原有的人才培養計劃基礎上，吸收國內外相關專業人才培養模式的精華，改革傳統的人才培養目標，及時更新人才培養方案。為適應大數據時代發展需求，學校應更加注重強化學生大數據意識，對課程設置及時進行改進，提升學生在信息整合、數據分析等方面的能力，培養出為用人單位所青睞的人才。此外，也不能放松對學生職業道德的教育，“立德樹人，素質領先”，學校要培養學生的社會責任感和人文科學素養。

（二）實施數字管理，構建科學合理課程體系

人才培養模式的優化離不開課程體系的科學化，專業人才培養目標確立后，高校應合理地調整專業現有課程體系。開設課程應該以新時代會計發展領域以及會計結構變化為依據，課程體系的構架應結合互聯網做出相應調整與轉變，以期鍛煉并豐富學生的互聯網思維。在課程設置中，要高度關注大一、大二學生基礎課程中有關數據分析部分的課時分配，可以在計算機應用方面的課程里新增開設檢索課程，提升學生數據搜集能力。此外，還應該增設網絡安全、大數據技術、XBRL等相關基礎理論知識課程，為學生能熟練自如地運用信息技術處理會計信息奠定基礎，使學生能夠成為具備較高信息技術素養的復合型會計人才。在專業課程設置方面，重視風險管理、成本會計、管理會計等課程的學習，提升學生會計信息分析及輔助決策能力。課程體系可以從縱向視角建立三個層次：會計學基礎課程-數據分析基礎課程-決策能力提升課程，其中與計算機知識密切度較高的課程可安排相關專業教師任教。課程體系的完善需要合適的教材作為載體。在教材改革方面，學校應從全局視角就會計學科教材建設進行設計，做到各門課程有機銜接，以避免相同或相似課程內容的重復開設。不僅如此，學院也可以將本校特色與當前會計市場實際情況結合起來，編寫更貼切、合適的個性化教材。

（三）推進校企合作，設置實踐交流新平臺

專業化人才的培養與實踐訓練教育密不可分。會計專業教學要緊密結合實際開展，學校應加強與企業的溝通交流，通過校企聯姻提高校外實踐教學質量。各高校要積極主動聯系新工藝、新技術的代表性企業，建立校外實訓基地，為學生掌握專業崗位實務技能提供一個真實的工作場景，增強學生實踐能力訓練，提升畢業生的就業競爭力。除了與一些實體企業進行聯姻外，高校還可以與一些網校企業合作，借助“云平臺技術”進行在線學習，及時對學生的學習行為進行總結分析，進一步改善學習效果，從而不斷促進完善人才培養方案。不僅如此，還應積極通過校企合作來開發會計立體化教材。教材要在傳統紙質書本的基礎上，依托網絡信息技術平臺，整合各類形式豐富的教學資源。在校企合作過程中，院校要充分了解用人單位各類會計崗位有關核心能力要求，聘請實務經驗豐富的會計領域專家、企業財務經理等來指導教材的編寫，通過相互交流合作共同開發出有利于提高教學質量的會計實用性教材。

（四）轉變思維方式，促進師資隊伍新升級

專業人才培養質量的高低很大程度上受制于高校教師隊伍的綜合素質。大數據時代，兼具計算機網絡技術、電子商務等知識的師資力量在會計學人才的培養過程中是不可或缺的。但現階段精通會計知識同時具備網絡技術知識的復合型教師缺口還很大。高校首先應在互聯網知識方面加強教師培訓，促進教師互聯網思維的形成。在全新思維的引導下，進一步全面推進教學理論的創新變革，使傳統課堂教學中融入互聯網的新元素，并以社會的需求為導向，開展學生感興趣的教學活動。其次高校必須定期組織教師去企業進修學習，通過“訪問工程師”制度的開展落實，使教師在參與企業實踐活動過程中切身感受大數據對會計實務的巨大影響力。教師積累了豐富的實踐經驗后在傳道授業過程中才能有理有據，使教學內容變得更加形象。最后，高校還可以從外部聘請注冊會計師或實踐經驗豐富的優秀財務經理人來為學生授課，使理論和實際能夠充分地結合起來。

五、結論

當今互聯網的極速發展深刻影響著社會經濟各領域，促進了各行業的管理模式、經營方式的革新。在大數據時代這一新的背景下，高校應努力探索出一條順應時代潮流的人才培養路徑?！盎ヂ摼W+會計+管理”是當前會計專業的顯著特色，也是會計行業在未來的發展方向，高校要順應時代的發展、企業的需求，注重人才培養模式的優化，針對在培養專業人才中存在的問題，努力探索改善路徑，如創新人才培養目標，重構課程體系與教學內容，推行校企聯姻，加強教師隊伍培訓等，對會計人才開展360度全面培養，構建出具有應用型特色的專業人才培養模式，以期為社會輸送滿足企業發展需求的全能專業會計人才。