TPACK視域下的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化探索

□黃 芳（副教授）（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論的應(yīng)用能力和創(chuàng)新綜合實(shí)踐能力具有十分重要的作用。但從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分割零散、信息化教學(xué)手段運(yùn)用單一、教學(xué)過(guò)程偏向于知識(shí)單向的灌輸和傳遞等問(wèn)題。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，更無(wú)法培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)、會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了直接的沖擊，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇；信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新成為高等教育的發(fā)展主題。如何在信息化環(huán)境下將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效融合，充分發(fā)揮教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、參與者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神和自主探究能力，本文試圖在TPACK理論框架下作初步思考探索。

一、TPACK理論內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)），是由密歇根州立大學(xué)科勒博士和米什拉博士在前人舒爾曼教授研究的基礎(chǔ)上提出。TPACK理論包含學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)核心要素，各要素間彼此獨(dú)立，又雙向互動(dòng)，互為影響，整個(gè)理論框架保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。TPACK理論秉承 “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體相結(jié)合”的教育思想，兼取“傳遞與接受”和“自主與探究”相結(jié)合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法相整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在TPACK理論應(yīng)用過(guò)程中要注意的是，作為整合了三種知識(shí)要素以后形成的新知識(shí)形式，TPACK不是將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)要素簡(jiǎn)單組合或疊加，而是強(qiáng)調(diào)將技術(shù)融入到具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法當(dāng)中去，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，而是要關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇問(wèn)題。另外，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程受到諸多因素影響，在應(yīng)用TPACK理論去解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題時(shí)，不存在適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的通用解決方案。相反，每位教師應(yīng)在不同的技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的融合中去尋找更優(yōu)的方案。

二、TPACK視域下會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)想

（一）貼合會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展，重構(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的基礎(chǔ)。作為經(jīng)管類各學(xué)科的重要組成部分，會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)理論、基本技能、管理工具、業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，無(wú)論對(duì)一般生產(chǎn)制造企業(yè)，或是貿(mào)易流通企業(yè)，還是各類金融企業(yè)均發(fā)揮著強(qiáng)大的支撐作用。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)絕不僅僅是掌握會(huì)計(jì)核算技能那么簡(jiǎn)單，而是必須將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐方法融入企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)中。因此，TPACK視域下的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面可做如下調(diào)整。

1.完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?，F(xiàn)有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程通常是對(duì)某制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等，總體上對(duì)會(huì)計(jì)核算側(cè)重較多，會(huì)計(jì)管理分析部分偏少。優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，一是應(yīng)在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)企業(yè)設(shè)立、企業(yè)所得稅匯算清繳和納稅申報(bào)、成本分析、財(cái)務(wù)分析等綜合性內(nèi)容模塊。二是可設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)、具有模糊性、結(jié)果不確定性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生留有一定的職業(yè)判斷空間。比如會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以增加會(huì)計(jì)政策及其變更、會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正、未來(lái)現(xiàn)金流量的預(yù)計(jì)、計(jì)量屬性選擇與應(yīng)用等，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行判斷，自行選擇。三是關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展問(wèn)題，比如以履約合同為基礎(chǔ)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會(huì)計(jì)處理，以人力資源、品牌資源等知識(shí)經(jīng)濟(jì)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，新的商業(yè)模式創(chuàng)新和組織結(jié)構(gòu)重新架構(gòu)帶來(lái)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題可作為獨(dú)立的項(xiàng)目由教師和學(xué)生共同討論探索。另外，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅要把業(yè)務(wù)操作作為實(shí)驗(yàn)的關(guān)注焦點(diǎn)，還要將理解會(huì)計(jì)信息對(duì)管理決策的支持、堅(jiān)守職業(yè)道德等貫穿實(shí)驗(yàn)過(guò)程始終。

2.開發(fā)財(cái)務(wù)共享等管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目。基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)革命，即通常所說(shuō)的“大智移云”等新技術(shù)革命正在顛覆傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法。會(huì)計(jì)由滯后性向前瞻性轉(zhuǎn)變，助力企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的管理會(huì)計(jì)成為主流，大型企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)已成常態(tài)。財(cái)務(wù)共享服務(wù)改變了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)流程，會(huì)計(jì)流程與業(yè)務(wù)流程融為一體，與業(yè)務(wù)信息同步形成財(cái)務(wù)信息已然實(shí)現(xiàn)。開發(fā)建設(shè)財(cái)務(wù)共享等實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目，如財(cái)務(wù)共享建設(shè)中企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)務(wù)共享目標(biāo)指引下，分析業(yè)務(wù)流程的分類與層次、流程處理動(dòng)作、流程動(dòng)作作業(yè)質(zhì)量要求、流程動(dòng)作的邏輯關(guān)系、流程動(dòng)作的參與者、流程的時(shí)效要求與風(fēng)險(xiǎn)等。如財(cái)務(wù)共享建設(shè)中的組織架構(gòu)項(xiàng)目，需要學(xué)生分析組織目標(biāo)職責(zé)、組織崗位設(shè)置、職責(zé)與崗位的承接關(guān)系、組織中的管控關(guān)系和組織中的協(xié)作關(guān)系等內(nèi)容。通過(guò)管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的溝通能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（二）整合信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

技術(shù)知識(shí)（TK）是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的重要手段，更是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的便利途徑。將技術(shù)整合融入會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)保障。

1.創(chuàng)建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)。目前，各學(xué)校大都配備了各種財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，包括企業(yè)ERP模擬系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理決策軟件系統(tǒng)、會(huì)計(jì)沙盤、審計(jì)模擬系統(tǒng)、納稅業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等。但各軟件系統(tǒng)由各實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)啟用，互不連接，難以形成系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)校可創(chuàng)建一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容方面，平臺(tái)應(yīng)打破實(shí)驗(yàn)課程之間的傳統(tǒng)界限，使各個(gè)軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，保證綜合實(shí)驗(yàn)的連續(xù)貫通，為學(xué)生提供分層遞進(jìn)、系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體系；在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，平臺(tái)著力為學(xué)生提供一個(gè)仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)公司、金融機(jī)構(gòu)、資本市場(chǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，保持會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的立體感和現(xiàn)實(shí)感；在教學(xué)管理方面，學(xué)生可在虛擬的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)上自行預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可實(shí)時(shí)了解到學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后予以評(píng)價(jià)評(píng)分。

2.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源并實(shí)時(shí)共享。作為教師，要做好指導(dǎo)性教學(xué)資源、內(nèi)容性資源、過(guò)程性資源的建設(shè)，并利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)共享。課程組在完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、考試大綱等常規(guī)教學(xué)資料后，進(jìn)一步討論建設(shè)課程說(shuō)明、課程學(xué)習(xí)指南、課程日歷、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議等指導(dǎo)性教學(xué)資料。以上資源應(yīng)提前讓學(xué)生明了，做到心中有數(shù)，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷研究開發(fā)新的教學(xué)案例、試題和試題庫(kù)、課件、視頻、文獻(xiàn)資料、練習(xí)題，整理名家講座、公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生做學(xué)習(xí)自測(cè)和課外作業(yè)。對(duì)過(guò)程性教學(xué)資源，如學(xué)生學(xué)習(xí)心得、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)作品等及時(shí)做好記錄和評(píng)價(jià)，并及時(shí)與學(xué)生分析討論、梳理總結(jié)。

（三）分析實(shí)驗(yàn)者特征，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

教學(xué)法知識(shí)（PK）是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的核心。不同的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、差異化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息技術(shù)條件，應(yīng)選擇重構(gòu)分層次、多樣化的教學(xué)策略與方法。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可綜合運(yùn)用講授法、情境模擬教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略和方法，尤其應(yīng)充分采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生自主探究”的教與學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力。

1.課前構(gòu)筑必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備。利用技術(shù)平臺(tái)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的了解情況和學(xué)習(xí)興趣及熱情；利用知識(shí)建構(gòu)紙、O型圖、思維導(dǎo)圖等手段將實(shí)驗(yàn)課程的前端理論課程知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建起會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，為實(shí)驗(yàn)課程做好理論知識(shí)準(zhǔn)備。如在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程開課前一周要求學(xué)生對(duì)已完成的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要知識(shí)點(diǎn)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，回顧已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；在進(jìn)行成本核算前引導(dǎo)學(xué)生分組復(fù)習(xí)制造企業(yè)主要的成本計(jì)算方法，每種方法的適用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)，分組查找資料討論最新的成本計(jì)算與分析方法及這些新的成本核算方法產(chǎn)生的背景與適用性。課程前期工作的完成情況展示，師生、生生之間的討論分析，可利用QQ群、微信群或?qū)嶒?yàn)教學(xué)信息平臺(tái)等多種途徑實(shí)現(xiàn)。

2.課中形成多層次間的反復(fù)互動(dòng)。安全、自由、平等、充分交流的多層次互動(dòng)，是提升學(xué)習(xí)效果的良好途徑。在個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間、個(gè)人與小組之間、個(gè)人與班級(jí)之間、小組與班級(jí)之間構(gòu)筑順暢的交流互動(dòng)對(duì)提升小組合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。多增加臨時(shí)討論活動(dòng)，把握臨時(shí)討論的個(gè)人think一分鐘、小組交流pair一分鐘、小組分享share一分鐘的三分原則，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小組討論過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。特別要注意的是，要尊重團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的差異，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能并使之外顯強(qiáng)化。

3.課后做好學(xué)生反思和師生反饋。對(duì)教與學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的反思，能促使學(xué)生思考如何做好一次討論活動(dòng)，鍛煉其溝通協(xié)調(diào)與語(yǔ)言表達(dá)能力。在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期后對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次反芻，則是學(xué)生將知識(shí)變?yōu)槟芰Φ囊粋€(gè)過(guò)程，是課程教學(xué)的延續(xù)和提升。師生間的交流反饋無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升還是對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展都非常重要。另外，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要改變目前由教師為主的單一評(píng)價(jià)主體、以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，建立教師、學(xué)生個(gè)人、小組等多元評(píng)價(jià)主體，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，給學(xué)生選題的權(quán)利，甚至有出題的權(quán)利。

信息化時(shí)代下如何將信息技術(shù)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平，TPACK理論為我們提供了理論支持和分析視角。貼合會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展重構(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和方法等是優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑。要注意的是，實(shí)際應(yīng)用時(shí)并不是將以上三者簡(jiǎn)單地疊加或組合，而是需要每位教師充分運(yùn)用認(rèn)知的靈活性，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)策略方法等知識(shí)的融合與交叉中去尋找會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化方案。另外，學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、心理素質(zhì)和整個(gè)學(xué)習(xí)群體的精神狀態(tài)等諸多方面也是每位教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽略的重要因素。