體育教師教學交往素養的理性思考*

劉玉娥 王 娟

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體育教師教學交往素養的理性思考*

劉玉娥 王 娟

（湖南護理學校，湖南 長沙 410600 ）

體育教學交往素養是體育教師必須掌握的一項基本技能，關系著體育教師掌握體育教學中“教”與“學”之間的化解狀況。體育教師應遵循以學生自主學習為主體的原則，并將教與學之間存在的矛盾靈活處理，教學交往是教師與學生二者之間產生交往的紐結，體育教育的創新離不開不斷發生的教學交往，還取決于于體育教師發出邀請的素養、師生之間善于傾聽的素養和學生主動協助的素養。

教師；教學交往；教育創新

隨著時代的不斷變化，部分老師也意識到教學課堂學生的行為也發生改變，學生在課堂上活動欠活躍，即使教師說從內心意識到這種狀況的出現，但是就是找不出癥結所在，無計可施的教師還是教學中努力踐行著需要學生回應與配合的單一的教學形式。體育教師同樣在教學中也有類似的現象存在，甚至是從小學一年級到大學一年級，體育教學內容不凡重復多次，表面上不能滿足學生的需要，但實質上是學生的心態并沒有真正融入到教學中，學生幾乎將老師講的當做“耳邊風”，學生的回答也基本是為了應付老師。我們應該圍繞這些展開研究，學生在課堂教學中真正的活動是與腦力勞動相關聯的認知活動。

1 反思教學對象的改變

體育教學的發生產生于教師與學生之間的雙邊雙向交互，在這一雙向交互過程中需要通過完成體育文化知識和體育活動信息的相互傳遞，體育運動技能的傳授。然而在實踐教學中不少體育教師都發現，不少學生的學習狀態表現為消極的參與。一堂看似氣氛非常活躍的課堂上，學生高喊著“是的”“懂了”這種應付式的回答，甚至有些敷衍，學生對教師所提出的問題只做了一個簡單的回答，并沒有經過思考，一方面是為了配合老師完成該教學環節 ，另一方面是為了吸引老師及同學的注意。部分教師對于一些動作技術的提問缺乏技巧，學生無法將動作技術從泛化分化到自動化再到熟練化轉變，可以說他們的理論知識與動作技術是相互脫離的。

在體育教學交往中為什么學生會出現消極參與、低水平認知兩種情況，教師需要從教學交往中尋找答案。我們在教學中面對的教學對象是“人”，它是一個動態的、發展的且有自己思維的高級動物，要與“固體”區分，體育教學交往轉向面向“人”的教學交往，是體育教師提升教學交往水平的關節點所在。創建體育教師的教和學生的學之間的內在聯系是體育教師教學交往素養的核心所在，這一核心集中體現在于體育教師對學生學習主動性的尊重和激發。

2 體育教學交往素養形成

體育教師在教學過程中對體育教學對象開展正確的分析，實現從以“物”的教學交往轉向以“人”的教學交往后，這正是體育教師在教學過程中充分發揮與展現其體育教學交往素養。古代儒家實踐智慧所強調的“己欲立而立人，己欲達而達人”，體育教師肯定學生學習的主動性這是體育教師教學交往素養展現的前提，是建立自身的“教”與“學”之間關聯與聯系前提。

2.1 體育教師向學生釋放邀請的素養

體育教學交往的前提條件是學生在體育課堂表現為主動參與的狀態，若學生消極參與，教師教授的內容無法滲透在學生學習的技能之中。所以體育教師能否向學生釋放邀請信號，展現出發出邀請的專業素養，是教學交往得以啟動的關鍵。體育教學過程中，教師在向學生傳授運動技能時，會按照自己預先規劃好的要求進行講解，希望學生在練習時與示范動作基本保持一致，久而久之，學生就會習慣于這種模式，學生為了敷衍老師，便做出不耐煩的動作，呈現給老師一種動作假象。教師在教學設計的預期目標上并不存在問題，如何改變學生“假象”這一狀態，教師不要將自己的意圖表現出來，同時積極調動學生的學習動機。在教學交往中，教師在“不見而章，不動而變，無為而成”中展現出邀請學生的姿態，這是一種能夠向學生發出邀請的專業素養。要把問題當作誘餌，引導學生去深入感悟運動技術背后的東西。著名的短跑運動員牙買加的尤塞恩·博爾特，他的運動成績無可非議，但是他的擺臂動作實在不敢恭維。所以教師將教的意圖暗含在那些類似“引導梳理”“當作誘餌”的話語中，彌漫在“發現內在聯系”的每一次與學生對話交流的話語和姿態中。

2.2 體育教師觀察素養

學生的持續學習動力是教與學交往的保障。體育教師在體育教學交往中善于觀察學生在學習中運動技能或者練習動作表現的肢體語言，及時向學生反饋一些信息，是教學交往得以持續進行的關鍵，如果學生在教學交往中對教師表現出乏味和厭煩，教與學的內在關聯就會斷裂。體育教師在教學時要盡量避免一些低級的、認識度不高的問題讓學生回答，動作不一定要求達到什么標準，在一定范圍內，沒有安全隱患，動作不構成運動損失的前提下，動作不一定要求達到什么標準，都可視為基本掌握。若體育教師不能夠很清楚辦理學生的年齡特征、心理特征、班級學情，對于學生出現的學習問題與困惑不能預期判斷，這樣會使學生存在不耐心及厭倦的狀態，甚至學生會對教師的專業素養失去信任，對該課程失去興趣與信心。例如太極拳教學中，老師會發現很多千奇百怪的動作，甚至有些學生會問些教師無法回答的問題。“白鶴亮翅”動作要求這時教師就要形象比喻，積極引導學生在面前展現出一副“白鶴亮翅”圖畫。所以，教師在觀察素養當中就應主動去發現學生的行為表現及心理環境，不斷去捕捉學生在活動中的思維及想法，從觀察的細節有效的改善學生的乏味與厭倦，能在學生能力所及的范圍內推動學生思維的縱深發展。

2.3 主動協助的素養

體育教師在教學交往主動協助學生提升體育運動意識，樹立正確的體育鍛煉理念，是體育教學交往的主要目的。太極拳教學本來就是樹立學生有“終身體育”的意識，并養成良好的鍛煉習慣。太極拳有著悠久的歷史文化，體育教師應該主動協助學生發現自己難以觸及、一直束縛的潛能，幫助學生通過對太極拳動作的學習，證明自己能夠學會。師生教學交往不僅是為了提升學生學習，更是為了提升學生的眼界和心境。

3 體育教學交往素養形成理性思考

教師的教學交往素養體現在使教學對象不斷提高學習的主觀能動性、學習的自主性及獨特性，從促使存在于教師的教學與學生的學習之間的矛盾不斷化解，更有效的促進師生之間的溝通交流，最后達到共同進步并可持續發展。

3.1 釋放邀請目的明確

體育教師在教學交往中發出邀請的素養來源于澄明的理解。這就要求教師在課前對教學設計有充分的準備，對教材分析、學情分析、重難點、課堂的設計有著深刻的理解與認識，假若教師準備不足的話，甚至對一些運動動作重點和難點把握不透、模棱兩可，那教師就無法向學生發出邀請，教學交往素養也就無從談起。釋放邀請目的明確指的是體育教師對運動知識、學生和自身在體育教學中關聯性的深刻理解。

3.2 主動地觀察

體育教學交往中教師善于觀察的素養始源于生活中細節。教師應對每一位同學都一視同仁，不存在對學生有偏見、冷漠、不耐煩的心理，假若我們細心觀察學生在體育課堂中所表現出肢體語言及心理行為，那教師的教學交往素養的培養也就上了一個新的臺階。培養靈魂的好奇精神和自動的追求意識，這便是虛心的基本要點。當教師以這種虛心探究的方式開始重新認識學生的學的同時，教師對自己教的改造力也會開始醞釀。

3.3 主動中協助

體育教學交往中，教師主動協助的素養展現為適度的表現。體育教師如果在教學交往中自我表現，把自己擺在首要的位置，這些體育教師就會在自我欺騙和自我蒙蔽中失去與學生之間的關聯的真實意義。教師的表現是指“特定的參與者在特定的場合，以任何方式影響其他任何參與者的所有活動”。作為影響學生的活動，這就要求教師在主動中協助要注意把握適度。這種適度表現在一方面錯失了表現的時機，將減損對學生的影響；另一方面表現得過多，也會減損對學生的影響。

4 結論

體育教師教學交往素養是體育教師的一項核心教學技，重視并培養體育教師的教學交往素養，應該從注重提高體育教師對學生發出邀請的素養、體育教師主動反饋教學信息的素養、主動協助學生學習與參與的素養三方面來闡述。旨在培養學生學習的主動性，深化師生之間的關系，更好地進行有效教學。

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Rational Thinking of PE Eeachers ' Communicative Accomplishment

LIU Yu’e

(Hunan Nursing School, Changsha 410600, Hunan, China)

湖南省體育局2017年體育科研基金項目（編號：2017XH025）。

劉玉娥（1980—），講師，研究方向：體育教學。