大學生領悟社會支持與缺陷感的關系研究

李 寧

LI Ning

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大學生領悟社會支持與缺陷感的關系研究

李 寧

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

運用文獻資料法和問卷調查法，采用領悟社會支持量表和缺陷感量表進行調查，對大學生在領悟社會支持上的性別和年紀差異、大學生領悟社會支持與缺陷感自尊的顯著正相關、大學生領悟社會支持對其缺陷感具有顯著的預測力等方面進行研究，得出結論，通過提高領悟社會支持水平能夠改善大學生的缺陷感程度，促進其心理健康發展。

大學生；領悟社會支持；缺陷感

大學階段是學生群體步入社會環境的一個重要過渡時期[1]，在此階段大學生的身心健康發展尤為重要。大學生是一個自我意識高度發展，自我關注度高的特殊群體[2]，領悟社會支持和缺陷感是影響他們身心健康的重要因素，因此對大學生領悟社會支持及缺陷感進行調查研究具有重要意義。領悟社會支持是指個體對感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗或滿意程度，是對社會支持的期望和評價及對可能獲得的社會支持的信念[3]。缺陷感，又稱弱自尊感，是人們對自己的社交自信、學習能力、自尊、外貌和體能的情感上的評價。缺陷感是衡量自尊的重要指標,缺陷感越強,自尊越低。Adler認為,人普遍存在自卑,人的缺陷感越大,自卑就越重,越敏感[4]。研究發現對于領悟社會支持和缺陷感的研究很少，而二者作為影響大學生身心健康的主要心理因素，研究他們之間的的關系能夠為進行大學生心理健康教育提供參考和依據。本研究假設，領悟社會支持對缺陷感有較好的預測作用，通過領悟社會支持水平的提高，降低大學生缺陷感程度，從而能夠提高大學生的心理健康水平。

1 研究對象與方法

1.1 調查對象

采用紙質問卷和電子問卷共同發放的形式，共發放問卷600份，回收有效問卷518份，有效回收率86.33%。研究選取其中的本、專科295名大學生作為調查對象。其中男220人，女75人（注：大五為醫學類專業）；大一學生153人，大二學生101人，大三學生19人，大四學生20人，大五2人。被試基本信息如表1所示。

表1 被試基本信息

性別年級 男女大一大二大三大四大五 2207515310119202

1.2 測量工具

1.2.1 領悟社會支持量表

采用由Zimet等編制的《領悟社會支持量表》（Perceived social support scale,PSSS）,分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，12項條目。

1.2.2 缺陷感量表

采用由Fleming和Courtney（1984）修訂版《缺陷感量表》，分為缺陷感自尊、社交自信、學習能力、外貌、體能五個維度，36項條目。

1.3 方法

采用數理統計法，用SPSS 21.0對所收集的數據進行整理，并根據需要對不同性別和不同年級的大學生領悟社會支持進行描述性統計，對大學生領悟社會支持與缺陷感進行相關分析和回歸分析。

2 結果與分析

2.1 大學生領悟社會支持與缺陷感的人口統計學特征

2.1.1 大學生領悟社會支持的性別差異

大學生領悟社會支持的性別差異狀況比較，如表2所示。

表2 大學生領悟社會支持的性別差異（M±SD）

朋友支持家庭支持其他支持領悟社會支持總分 男20.41±6.4119.68±4.5818.56±4.4458.72±13.03 女20.34±6.5919.34±5.4018.13±5.0157.97±14.59 F值0.1269.5685.0984.103 P值0.7220.0020.0240.043

表2顯示，男生在家庭支持、其他支持和領悟社會支持總分的平均得分均大于女生，不同性別的大學生在領悟社會支持中的家庭支持和其他支持上在0.05水平上差異達到顯著性，而在朋友支持上不存在顯著的性別差異。

2.1.2 大學生領悟社會支持的年級差異

大學生領悟社會支持的年級差異狀況比較，如表3所示。

表3 大學生領悟社會支持的年級差異（M±SD)

朋友支持家庭支持其他支持領悟社會支持總分 大一20.27±4.4519.81±4.8718.77±4.4258.83±12.62 大二21.12±8.9019.96±4.2518.63±4.3059.7±14.27 大三20.06±5.4217.74±5.6117.21±5.0755.61±14.63 大四21.05±5.1521.70±5.7119.30±5.6462.05±15.47 大五19.00±2.8217.50±0.7117.50±3.5354.00±6.66 F值1.7502.5692.7672.581 P值0.0320.0010.0000.001

表3顯示，大二、大四學生的朋友支持和家庭支持總分均高于其他年級的學生；大四學生的其他支持總分和領悟社會支持總分明顯高于其他年級的學生；不同年級的大學生在朋友支持、家庭支持、其他支持和領悟社會支持總分上存在差異，且朋友支持在0.05水平上差異達到顯著性，家庭支持、其他支持和領悟社會支持總分在0.01水平上差異達到顯著性。

2.1.3 大學生缺陷感的性別差異

大學生缺陷感的性別差異狀況比較，如表4所示。

表4 大學生缺陷感的性別差異（M±SD)

自尊社交自信學習能力外貌體能 男32.644±7.3949.57±15.2428.97±7.0220.47±5.1122.85±6.80 女32.99±7.2152.06±15.8330.58±7.2620.93±5.7823.68±6.98 F值0.2041.7023.2480.6651.156 P值0.8160.1840.0400.5150.316

表4顯示， 女生在缺陷感中的自尊、社交自信、學習能力、外貌和體能的平均得分均大于男生，不同性別的大學生在缺陷感中的學習能力上在0.05水平上差異達到顯著性。

2.1.4 大學生缺陷感的年級差異

大學生缺陷感的年級差異狀況比較，如表5所示。

表5 大學生缺陷感的年級差異（M±SD)

自尊社交自信學習能力外貌體能 大一33.50±7.2650.67±15.5429.55±7.3220.18±5.4422.61±6.88 大二32.00±7.5448.04±14.3429.32±6.3920.74±4.9523.40±7.14 大三33.42±6.0053.94±16.5129.63±8.4421.11±5.9223.05±5.61 大四31.85±7.0152.89±20.9031.28±6.8819.00±6.4022.95±7.22 大五25.50±4.9536.50±9.1930.50±3.5417.50±3.5422.00±2.83 F值1.8452.9222.2622.0081.830 P值0.0210.0000.0030.0100.022

表5顯示，不同年級的大學生在自尊、外貌和體能上在0.05水平上差異達到顯著性，而在社交自信和學習能力上在0.01水平上差異達到顯著性。

2.2 大學生領悟社會支持與缺陷感的相關分析

對大學生的領悟社會支持與社交回避及苦惱進行相關分析，得到結果如表6所示。領悟社會支持與缺陷感自尊存在顯著正相關；家庭支持和其他支持與社交自信、學習能力和外貌存在顯著正相關；家庭支持與體能在0.05水平上存在相關性；其他支持維度與體能顯著相關。

表6 大學生領悟社會支持與缺陷感的Pearson相關結果

朋友支持家庭支持其他支持自尊社交自信學習能力外貌體能 朋友支持1 家庭支持0.555**1 其他支持0.547**0.712**1 自尊0.861**0.364**0.315**1 社交自信0.0760.169**0.124**0.642**1 學習能力0.112*0.160**0.125**0.557**0.722**1 外貌0.105*0.165**0.140**0.523**0.657**0.547**1 體能0.0940.147*0.118**0.492**0.565**0.485**0.479**1

注：**. 在0.01水平（雙側）上顯著相關。*. 在 0.05 水平（雙側）上顯著相關。

2.3 大學生領悟社會支持與缺陷感的回歸分析

表7 大學生領悟社會支持與缺陷感的回歸分析結果

自變量因變量β tFP 朋友支持Ⅰ0.2365.43529.5350.000 Ⅱ0.0761.6712.7920.095 Ⅲ0.1122.5086.2920.012 Ⅳ0.1052.3755.6390.018 Ⅴ0.0942.1064.4360.036 家庭支持 Ⅰ0.3648.75976.7200.000 Ⅱ0.1693.74714.0390.000 Ⅲ0.1603.59212.9060.000 Ⅳ0.1653.76114.1440.000 Ⅴ0.1473.33311.1090.001 其他支持 Ⅰ0.3157.39654.7000.000 Ⅱ0.1242.7227.4100.007 Ⅲ0.1252.8057.8660.005 Ⅳ0.1403.1629.9990.002 Ⅴ0.1182.6707.1310.008

注：Ⅰ—Ⅴ分別為自尊、社交自信、學習能力、外貌和體能。

對大學生的領悟社會支持與缺陷感進行回歸分析，得到結果，如表7所示。把缺陷感與領悟社會支持三個維度進行回歸分析。在缺陷感預測時，分別以朋友支持、家庭支持和其他支持三個維度作為自變量。結果顯示（表7），通過對調查數據進行回歸分析，大學生領悟社會支持對其缺陷感具有顯著的預測力，表示大學生領悟社會支持水平越高，缺陷感程度越低。

3 結論

3.1 大學生領悟社會支持與缺陷感的特點

在個體領悟社會支持的程度及缺陷感水平方面：男生在家庭支持和其他支持上平均得分均大于女生；不同性別的大學生在領悟社會支持中存在顯著差異。領悟社會支持的性別差異指的是男女不同性別間在對社會支持感知上的差異。不同年級的大學生在領悟社會支持上存在差異。表示在研究大學生領悟社會支持上，應做到男女區別對待，不同年級的大學生區分對待，以此更好的幫助大學生提高領悟社會支持水平。在缺陷感水平方面，女生在缺陷感上平均得分均大于男生；不同性別的大學生在缺陷感中的學習能力上在0.05水平上差異達到顯著性；不同年級的大學生在缺陷感上存在差異。

3.2 大學生通過領悟社會支持降低其缺陷感

大學生的領悟社會支持水平與缺陷感程度聯系密切，大學生領悟社會支持水平是影響其缺陷感的重要因素。相關分析結果顯示，家庭支持與缺陷感中的社交自信、學習能力、外貌和體能的相關系數高于朋友支持和其他支持。表示家庭支持在大學生缺陷感程度的影響是非常大的，大學生應積極主動地從家庭中獲取支持，降低缺陷感程度。回歸結果顯示：朋友支持、家庭支持、其他支持對缺陷感具有明顯的正向預測的作用，并以家庭支持對缺陷感的預測力最佳。表示我們要改善大學生的缺陷感程度，尤其需要關注家庭支持對于學生的影響，進而提高大學生的領悟社會支持水平。關于增強大學生領悟社會支持水平，降低其缺陷感程度，可以為大學生建立家庭為核心的支持系統和以朋友和學校核心的社會支持系統，這可以在一定程度上可以降低大學生缺陷感程度，提高領悟社會支持能力，對大學生的心理健康發展具有積極作用。

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On the Relationship Between College Students ' Comprehension of Social Support and Sense of Imperfection

LI Ning

(Zhengzhou Institute of Technology, Zhengzhou 450064, Henan, China)

李寧（1988—），研究生，研究方向：體育教學。